عنوان پروژه : طراحی قایق خورشیدی در مقیاس مدل‎

اختصاصی از یاری فایل عنوان پروژه : طراحی قایق خورشیدی در مقیاس مدل‎ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان:  طراحی قایق خورشیدی در مقیاس مدل‎

 قالب بندی :  PDF

شرح مختصر : امروزه با بالارفتن هزینه های سوخت و همچنین تمام شدنی بودن چنین منابعی و بالاخص اثرات زیست محیطی که خواهند داشت، بهره گیری از منابع طبیعی به منظور کاهش اثرات سوء و افزایش کارائی، امری ضروری و اجتناب ناپذیر است. چرا که توجه به چنین منابعی در حوزه های زیادی از قبیل صنایع کشتی سازی، خودرو سازی و … کاملاً مشهود می باشد. اما باید توجه داشت که استفاده ی گسترده از منابعی مانند خورشید، نیازمند تحقیقات و پژوهش های متعدد است تا استفاده از این مهم، به صورت چشمگیر در سالهای کنونی ملموس گردد. این پروژه، در واقع طراحی مدل یک قایق توریستی خورشیدی در مقیاس آزمایشگاهی می باشد و در جهت ساخت یک قایق کاتاماران در ابعاد واقعی تلاش می نماید. هدف از ارائه ی این پروژه ساخت یک قایق 15 متری است که سیستم رانش آن مبتنی بر انرژی خورشیدی و باتری های هیدروژنی خواهد بود. انتظار می رود که این پروژه راه جدیدی در جهت ساخت شناورهای خورشیدی حاصل نماید.

فهرست :  

مقدمه

چهارچوب کلی موضوع

انتخاب سیستم فتوولتایی مناسب قایق خورشیدی

طراحی Superstructure قایق

طراحی پروانه شناور

محاسبه مقاومت هیدرودینامیکی

طراحی پروانه بهینه در مقیاس کامل

تعریف مقاومت بدنه با نرم افزار navcad

مشخصات موتور قایق

مشخصات پروانه قایق

تشریح سیستم رانش

محاسبه مقاومت بدنه در قیاس مدل

موتور الکتریکی

تکنولوژی موتورها

تکنولوژی باتری

باتری اسیدی

سلول سوخت

ظرفیت ذخیره سوخت

پانل های فتوولتائیک

کنترل کننده  شارژ باتری

تجهیزات رادیو کنترل

سیستم رانش

سلول سوخت هیدروژن

محاسبه راندمان

شرح آزمایش

مدل سازی سیستم رانش

پانل های فتوولتائیک

مدل سیستم رانش

تعیین روایی مقیاس درک فشار بورگ در ارزیابی خستگی دختران دانش‌آموز

اختصاصی از یاری فایل تعیین روایی مقیاس درک فشار بورگ در ارزیابی خستگی دختران دانش‌آموز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیدهدرک فشار، به عنوان احساس ذهنی از تلاش، فشار، ناراحتی و یا خستگی تعریف می‌شود که فرد در جریان فعالیت ورزشی تجربه می‌کند و رایج‌ترین مقیاس برای ارزیابی فشار درک شده، مقیاس درک فشار بورگ است. هدف این تحقیق تعیین روایی مقیاس درک فشار 20-6 بورگ در ارزیابی خستگی دختران دانش‌آموز طی فعالیت ورزشی است. 88 دختر دانش‌آموز غیرورزشکار در سه گروه سنی 15، 16 و 17 سال به‌صورت تصادفی انتخاب و آزمون بروس بر روی نوار گردان را تا اعلام واماندگی انجام دادند، بلافاصله پس از آزمون، درک آزمودنی‌ها از فشار(با استفاده از مقیاس درک فشار 20- 6 بورگ) پرسیده و ثبت گردید و غلظت لاکتات خونشان یک دقیقه بعد از فعالیت اندازه‌گیری شد. معیار شروع خستگی، غلظت لاکتات بالای 4 میلی‌مول بر لیتر بود. روایی از طریق ضریب همبستگی پیرسون بین مقیاس درک فشار بورگ و غلظت لاکتات خون محاسبه شد. نتایج نشان داد که در دختران 15 سال رابطه معنی داری بین مقیاس درک فشار بورگ و میزان لاکتات خون، وجود ندارد (802/0= p)، اما در دختران 16 و 17 سال این رابطه معنی‌دار است (به ترتیب، 014/0= p و 004/0= p). روایی مقیاس درک فشار بورگ در ارزیابی خستگی دختران 16 و 17 سال با احتیاط مورد تایید قرارگرفته و می‌توان از این مقیاس برای هدایت فعالیت‌های ورزشی کلینیکی و توان‌بخشی، فردی‌سازی فعالیت‌های ورزشی و پیشگیری از آسیب‌های احتمالی ناشی از خستگی در جامعه مذکور، بهره برد.

مقاله ی ترجمه شده ی مهندسی آب محاسبات توزیع شده ی مدل هایSWAT در مقیاس بزرگ بر روی شبکه

اختصاصی از یاری فایل مقاله ی ترجمه شده ی مهندسی آب محاسبات توزیع شده ی مدل هایSWAT در مقیاس بزرگ بر روی شبکه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 دانلود  مقاله ی ترجمه شده ی مهندسی آب محاسبات توزیع شده ی مدل هایSWAT  در مقیاس بزرگ بر روی شبکهDistributed computation of large scale SWAT models on the Grid فایل ترجمه به صورت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 15

برای دریافت رایگان اصل مقاله اینجا کلیک کنید

چکیده

افزایش رغبت به مدل های با مقیاس مکانی و زمانی بزرگتر و پردازش داده های ورودی با دقت بالا در ارزش تقاضای محاسباتی بالاتر به دست می آید. این ارزش حتی هنگامی که روال عادی مدل سازی رایج مانند کالیبراسیون و تجزیه و تحلیل عدم قطعیت دخیل هستند، بدون شک بالاتر می باشد. به همین ترتیب، روش ها و تکنیک ها برای کاهش زمان محاسبه در نرم افزار مدل سازی اجتماعی - زیست محیطی با مقیاس بزرگ در حال رشد است. پیشرفت های اخیر در محاسبات توزیع شده مانند زیربنای شبکه فرصت بیشتری را برای این تلاش فراهم کرده اند. برای به دست آوردن اثربخشی محاسباتی، ابزارها و تکنیک های عمومی را برای فعال کردن کاربرد مدل ابزار ارزیابی خاک و آب (SWAT) برای ادامه دادن شبکه ی EGEE (فعال سازی شبکه ها برای پروژه های علمی-الکترونیکی در اروپا) ایجاد نمودیم. اجزای/ اسکریپت های گوناگون برنامه برای تقسیم یک مدل هیدرولوژیکی در مقیاس بزرگ از ابزار ارزیابی خاک و آب (SWAT)، برای ارائه ی مدل های تقسیم به شبکه، و برای جمع آوری و ادغام نتایج به یک فرمت خروجی واحد نوشته می شود. یک روش سه مرحله ای برای استفاده از مزایای شبکه به کار برده شد. در مرحله اول، یک اسکریپت پایتون به منظور تقسیم مدل SWAT  به چند زیر مدل اجرا شد. سپس، زیر مدل های منحصر به فرد به صورت موازی برای اجرای روی شبکه ارائه شد. در نهایت، خروجی زیر حوضه ها جمع آوری شد و روند مسیریابی برد با اسکریپتی دیگر که یک برنامه ی SWAT اصلاح شده را اجرا می کند انجام شد. ما شبیه سازی آزمایشگاهی با مدل های هیدرولوژیکی متعدد با مقیاس زمانی و مکانی در زیربنای شبکه انجام دادیم. نتایج نشان داد که، به رغم هزینه های عمومی محاسبات، محاسبات موازی مدل اجتماعی- زیست محیطی بر روی شبکه برای استفاده از مدل به خصوص با مقیاس های بزرگ مکانی و زمانی سودمند است. در پایان، ما با پیشنهاد مدل ها برای کاهش بیشتر هزینه های عمومی محاسباتی در حالی که در حال اجرای کاربرد مدل یا مقیاس بزرگ بر روی شبکه به پایان رساندیم. 1- مقدمه در دسترس بودن داده های ورودی با دقت بالای فزاینده برای مدل های اجتماعی - زیست محیطی برای درخواست محاسباتی، به ویژه برای مدل های با مقیاس بزرگ مکانی و زمانی مسلم است. با این حال، تلاش برای ابداع روش ها یا تکنیک های کاهش زمان محاسبه در نرم افزارهای مدل سازی اجتماعی - زیست محیطی با مقیاس بزرگ همچنان در حال رشد است (Bryan, 2012; Fernández-Quiruelas et al., 2011; Goodall et al., 2011; Jeffery, 2007; Mineter et al., 2003;Sulis, 2009). تلاش در حال انجام توسط پروژه ی EU/FP7 funded ‘EnviroGRIDS@Black Sea Basin’ ( از این پس، enviroGRIDS; http://www.envirogrids.net) تلاش می کند تا مدل های زیست محیطی و هیدرولوژیکی با مقیاس بزرگ برای نمایش و ارائه دادن نتایج در زمان واقعی نزدیک ممکن شود. هدف از این پروژه ساخت ظرفیت در منطقه دریای سیاه برای استفاده از استانداردهای بین المللی جدید برای جمع آوری، ذخیره، توزیع، تجزیه و تحلیل، تجسم و انتشار اطلاعات بسیار مهم در شرایط گذشته، حال و آینده ی این منطقه بر اساس زیربناهای شبکه می باشد. محاسبات شبکه در دهه ی 1990 به عنوان استعاره ای برای ساخت قدرت کامپیوتر به همان آسانی برای دسترسی شبکه ی قدرت الکتریکی به وجود آمد (Berman et al., 2003; Foster, 2003;Foster and Kesselman, 2004 ).  به این ترتیب، یک شبکه محاسبه کننده سیستمی توزیع شده است که یک محیط پژوهش مجازی را در سرتاسر مؤسسات مختلف پشتیبانی می کند (Chen et al., 2009; Schwiegelshohn et al., 2010). تعریف دیگر و وظیفه گرا از شبکه ی محاسبه کننده این می باشد که گروهی از کامپیوترهای متصل شده به صورت سست است که برای اجرای وظایف بسیار بزرگ با هماهنگی هم کار می کنند. محاسبات شبکه برای پژوهش توسط موسسات و پروژه های بزرگ در سراسر جهان به سرعت در پیشرفت کرده اند. در سال های اخیر، شبکه ها زیربناهای توزیع شده ی مقیاس گسترده پدیدار شدند که به اشتراک گذاری محاسبه ی ناهمگن توزیع شده از نظر جغرافیای و ذخیره سازی منابع را پشتیبانی می کنند (Tsouloupas and Dikaiakos, 2007 ). حوزه های علمی مانند فیزیک ذرات، بیوانفورماتیک، فناوری نانو، هواشناسی و مکانیک سیالات در میان انظباطهای تحقیقاتی بهره مند از این چنین زیربناهایی، برای اجرای گردش کار محاسباتی خواسته شده، هستند (Fernández-Quiruelas et al., 2011; Huang and Chang, 2003;Wegener et al., 2009). با هماهنگی CERN (سازمان تحقیقات هسته ای اروپا) و سرمایه گذاری کمیسیون اروپا از طریق یک سری از پروژه ها به نام EGEE (فعال کردن شبکه برای پروژه های 1، 2 و 3 E-scienc)، شبکه ی جهان گستر محاسبه کننده ی LHC (WLCG) در حال حاضر بزرگترین شبکه محاسباتی چند دانشی است. مطابق این نوشته،WLCG  حدود 260 مرکز مرجع در 55 کشور را لینک می کند، با بیش از 150،000 هسته پردازنده، 28 PB ذخیره سازی دیسک، 38 PB ذخیره سازی نوار، بیش از 14،000 کاربر ثبت نام شده، و بیش از 300،000 شغل در روز.WLCG در ابتدا در دو حوزه ی کاربدی به خوبی تعریف شده تمرکز می کند، فیزیک ذرات و علوم زندگی، عمدتا به دلیل این واقعیت که این جوامع در حال حاضر شبکه آگاه و آماده برای گسترش کاربردهایی واقعی چالشی در آغاز این پروژه بودند. طیف وسیعی کاربردها در حال حاضر در WLCG پشتیبانی می شوند، و مدل های هیدرولوژیکی و زیست محیطی استثنا نیستند (Fernández-Quiruelas et al., 2011; Lagouvardos et al., 2010;Lecca et al., 2011). WLCG، مانند سایر زیرساخت های شبکه، دارای پروتکل های میان افزار و دسترسی منحصر به خود می باشد. این امر نیاز دارد که نرم افزار بر روی محیط خودش اجرا شود تا برای بهره وری محاسباتی بهتر بر روی شبکه، در فرمت های خاص (موازی شده) توسعه یابد. در حالی که ابزارهای نرم افزار جدید ممکن است با این نیازها در ذهن توسعه یابد، کدهای علمی موروثی و یا برنامه های موجود (اکثریت آنهایی که هنوز شبکه آگاه نشده اند) اغلب نیاز به تجدید ساختار کد اصلی قبل از اینکه بتوانند بر روی شبکه اجرا شود، دارند. روند انتقال کد موجود به شبکه، توسط انجمن کاربر شبکه، "Gridification" نامیده می شود. یک برنامه ی gridfied می تواند بر روی شبکه های سازگار اجرا شود. برنامه ی gridified از پروتکل های ارتباطی برای ارسال، شروع و پایان دادن مشاغل بر روی شبکه آگاه است. به عنوان مثال، یک برنامه ی gridfied تجزیه و تحلیل داده ها قادر خواهد بود برای: •    به دست آوردن اعتبارنامه های تصدیق لازم که برای باز کردن فایل به آن نیاز دارد. •    پرس و جو کردن یک کاتولوگ برای تعیین جایی که فایل ها هستند و اینکه کدام منابع شبکه قادر به انجام تجزیه و تحلیل می باشند. •    ارائه کردن نیازها به شبکه: درخواست برای استخراج داده ها، آغاز محاسبات و ارائه نتایج. •    نظارت بر پیشرفت محاسبات مختلف و انتقال داده، اطلاع به کاربر زمانی که تجزیه و تحلیل کامل شده است، و تشخیص و پاسخ به نارسایی ها ( خدمات مشترک) و •    جمع آوری تمام نتایج و احتمالا ادغام فایل های خروجی برای به دست آوردن مجموعه نهایی از فایل های نتیجه. اگر چه کلاسترهای محاسبات رسمی، به عنوان نمونه، برای مقابله با چالش های محاسباتی، می توانند در موارد خاص استفاده شوند (Whittaker, 2004)، دسترسی به این کلاسترها به طور کلی برای جامعه ی کاربر بسیار محدود شده است. برای دسترسی گسترده به یک مخزن بسیار بزرگ محاسباتی کامپیوترها، محاسبات گرید جایگزین قابل پیش بینی محاسبات توزیع شده برای جامعه علمی می باشد. این مطالعه به طور کلی توسعه روش ها، ابزارها و تکنیک های کلی برای موازی سازی مدل های هیدرولوژیکی با مقیاس بزرگ، و به طور خاص مدل SWAT ، در زیرساخت های شبکه را مورد بحث قرار می دهد. این مطالعه شبیه سازی آزمایشگاهی با استفاده از مدل های چند مقیاس مکانی و زمانی در زیرساخت های WLCG را نشان می دهد. با هدف دستیابی به محاسبات نزدیک به زمان واقعی در مدل های SWAT توزیع شده از نظر مکانی با مقیاس بزرگ، این مطالعه فرمولاسیون و آزمون نتایج روش های مختلف را ارائه می کند.

تحقیق در مورد ارزشیابی بر اساس مقیاس چند درجه ای 8

اختصاصی از یاری فایل تحقیق در مورد ارزشیابی بر اساس مقیاس چند درجه ای 8 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه3

فهرست مطالب

الف-ارزشیابی بر اساس مقیاس چند درجه ای

دانش آموزان عزیز ضمن آرزوی موفقیت لطفا با کشیدن دایره دور عدد مورد نظر به پرسشهای زیر پاسخ مورد علاقه خود را تعیین نمایید

3

2

1

مناسب

نسبتا  مناسب

نامناسب

1-تا چه اندازه زمان برگزاری کلاس تقویتی ریاضی مناسب بود ؟           

3

2

1

2- تا چه اندازه  محتوای ارائه شده در این  درس توسط دبیر مربد طه مناسب بود؟

3

2

1

3- تا چه اندازه   تجهیزات و وسایل کمک آموزشی برای این درس مناسب بود.؟

3

2

1

4- تا چه اندازه    سوالات مطرح شده در پایان دوره در عمق یادگیری شما مناسب بود؟

3

2

1

ب - ارزشیابی بر اساس مقیاس رتبه ای

دانش آموزان عزیز ضمن آرزوی موفقیت لطفا فهرست زیر را در نظر بگیرید و پنج مورد از مهمترین مشکلات  دوره تقویتی درس ریاضی را بر اساس اولویت مشخص نمایید وپاسخ خود را با قرار دادن عدد از 1 الی 5 مشخص نمایید.

سوالات

1

2

3

4

5

1-زمان برگزاری کلاس تقویتی چه رتبه ای دارد

2-برنامه اجرایی درس ریاضی چه رتبه ای دارد

3-در تدریس CD آموشی چه رتبه ای دارد

4-کارکرد آقای احمدی  دبیر ریاصی چه رتبه ای دارد

5-شهریه پرداختی  کلاس تقویتی چه رتبه ای دارد

6-مکان کلاس از جهت فیزیکی چه رتبه ای دارد

دانلودمقاله هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA)

اختصاصی از یاری فایل دانلودمقاله هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هنجاریابی مقیاس اضطراب اجتماعی نوجوانان (SASA)
برروی دانش آموزان دختر17-15

چکیده

هدف پژوهش حاضر هنجار یابی و بررسی پایایی ،روایی تست اضطراب اجتماعی نوجوانان(SASA )و رابطه آن با ابعاد ادارک خود بر روی دختران نوجوان با گروه سنی 17-15سال شهرستان ساوه بود .پژوهش حاضر از نوع پژوهشهای توصیفی است .تعداد 300نفر به روش نمونه برداری چند مرحله ای انتخاب شدند تا به دو مقیاس اضطراب اجتماعی و ابعاد ادراک خود پاسخ دهند .پس از جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات نتایج زیر حاصل شد :جهت اعتبار یابی ابزار پژوهش از روش آلفای کرونباخ استفاده شد .ضریب فوق برای 25 سئوال باقیمانده 78/. برآورد گردید. روایی سازه ای تست با روش تحلیل مولفه های اصلی با چرخش ابلیمن مورد بررسی قرار گرفت .نتایج نشان داد تست از دو زیرمقیاس بیم و ترس از ارزیابی منفی و تنش و بازداری در برخورد اجتماعی اشباع شده است..نتیجه آزمون هبستگی پیرسون ،نشان داد که شایستگی رفتاری وتحصیلی با ترس از ارزیابی همسالان رابطه منفی دارد.از سوی دیگر ،شایستگی اجتماعی ،ورزشی وجسمی ،خود ارزشمندی کلی با تنش و ترس از روابط اجتماعی رابطه منفی دارد .

کلید واژه : اضطراب اجتماعی ،روایی ،اعتبار ،ابعاد ادراک خود

اختلال اضطراب اجتماعی (هراس اجتماعی )یکی از شایع ترین اختلالهای کودکی و نوجوانی است .این اختلال در 1/1 درصد تا 7/3 درصد از جمعیت کلی کودکان و نوجوانان دیده می شود(بنجامین کاستلوووارن ؛1990؛ورهوست ؛ونداند ؛فردنیا ندوکاسیوس ؛1997) وبین 3تا13درصد در جمعیت بزرگسالان ؛گزارش شده است (هورای ؛کوپر ؛کرسول ؛شوفیلد وسک ؛2007).
بطورکلی این اختلال در کودکان به عملکرد تحصیلی ضعیف (لاست ,هرسن ؛کاردین ؛اوروشل وپرین ؛1991) ومشکلات روان شناختی مانند افسردگی (اینوربیتزن ؛نولان وواترز؛2000)و سوءمصرف مواد (پاین ؛کوهن گرلی ؛بروک؛ وما ؛1998) منجر می شود.
افزون براین ؛نوجوانان مبتلا به اضطراب اجتماعی درخطر ناپختگی اجتماعی قراردارند ؛اختلالی که در درماندگی و اجتناب از روابط اجتماعی را در پی دارد (بیدل وترز ؛؛1998ایندربتیزن ؛نولان ؛واترزوباکوسکی ؛1997).و می تواند به نارساکنش وری اجتماعی وروان شناختی و حتی بروز شخصیت اجتنابی در بزرگسالی منتهی شود (پاین ودیگران ؛1998).این اختلال درکودکان با نشانه هایی مانند کم رویی افراطی ؛کناره گیری ازتماس با دیگران ؛عدم تمایل به بازی گروهی ظاهرمی شود.انجمن روانپزشکی امریکا ((APA اختلال اضطراب اجتماعی را یک الگوی پایدار ترس های اجتماعی می داند(DSM-IV1994)

بطور کلی اضطراب عبارت است ازترسی مقاوم وشدید از شیئ یا موقعیتی که در واقع خطرناک نیست . چنین ترسی به تمایل شدید برای اجتناب از موقعیتهای اضطرابی می انجامد ؛ با اینکه افراد به غیر منطقی بودن ترسها و اجتنابهایشان آگاهی دارند( دادستان ؛ 1376 ).
اضطرابها شایعترین اختلالهای طبقه اختلالات اضطرابی می باشند. در DSM-IV این اضطرابها به سه دسته عمده تقسیم می شوند؛(1)گذر هراسی 2)هراس خاص و(3)اضطراب اجتماعی .
.اختلال اضطراب اجتماعی خود به دو نوع تقسیم می شود؛ نوع اول که با ترس از یک موقعیت اجتماعی همچون صحبت کردن درجمع یا روی صحنه ودر حضور دیگران عمل کردن مشخص میشود و نوع غیر فراگیر؛محدود یا خاص نام دارد .
بیش از 20درصد از افراد در اکثر جوامع این نوع اضطراب اجتماعی را نشان می دهند .نوع دوم که نوع فراگیر این اختلال می باشد وافراد تقریبا در همه موقعیتهای اجتماعی اضطراب دارند . این نوع ازاختلال را به مشکل می توان از اختلال شخصیت اجتنابی تمایز داد . در موقعیتهای بالینی افراد مبتلا به هر اس اجتماعی بیشتر موقعیت اجتماعی را برای خود هراس آورگزارش میکنند.( سادوک و سادوک ؛ 2000 ).

بیان مسئله
باتوجه به این که اختلال اضطراب اجتماعی درجمعیت های بالینی ،13تا8 درصد ازاختلال های اضطرابی را تشکیل میدهد. ترس پایداروغیر منطقی همراه با میل قابل توجه برای اجتناب از موقعیتهایی که فرد در آنها ممکن است در حضور دیگران بصورت تحقیر آمیز وخجالت آور عمل کند ، همان طور که پیشتر اشاره شد اضطراب اجتماعی در تخریب یا مختل کردن روابط اجتماعی نوجوانان نقش مهمی دارد. به نظر می رسد که اضطراب اجتماعی به کناره گیری و اجتناب از تعاملات منجر گشته و افت، کاهش یا نقصان در عملکرد را به همراه می آورد. بر این اساس هنگامی که نوجوانان مضطرب اجتماعی تلاش می کنند که از مهارت های اجتماعی خود استفاده کنند و یا می کوشند با دیگران به شیوه مناسبی تعامل داشته باشند سطوح بالای اضطراب، عملکرد آنان را تضعیف و یا حتی تخریب می کند. لذا توجه به اضطراب اجتماعی به عنوان بخش جدایی ناپذیر ارزیابی کارکرد اجتماعی تلقی می گردد. علاوه بر شناسایی افکار اضطرابی پرسشنامه های بسیاری می تواند برای ارزیابی اجتماعی نوجوانان مورد استفاده واقع شود. این پرسشنامه ها شامل پرسشنامه نگرانی های اجتماعی (اسپنس، 1995) و مقیاس اضطراب اجتماعی کودکان (لاگریگا و استون، 1993) است.
از نگاهی دیگر ، نتایج مطالعات مختلف نشان داده است که دختران در مقایسه با پسران سطوح بالاتری از ترس از ارزیابی منفی گزارش کردند (ایندربیتزن ـ نولان و والترز، 2000؛ لاگرکا و لوپز، 1998؛ مالت و رودرگیوز ـ تام، 1999؛ پاکلک و ویدمار، 2000؛ پاکلک، 2004؛ پاکلک و ویدس، 2008).بنابراین معرفی دقیق مقیاسی که بتواند اضطراب اجتماعی نوجوانان با توجه به ساختار عاملی و ویژگی های روانسنجی این مقیاس به طور دقیق دنبال کند لازم وضروری است ..

اولین موردی که با اختلال هراس اجتماعی در متون گزارش شده است ؛ توصیفی می باشد که بقراط پزشک یونانی در قرن چهارم قبل از میلاد از یک فرد مبتلا به اضطراب اجتماعی کلاسیک ؛ارائه کرده است که دارای این ویژگیها میباشد.
(( ... در همه جا دیده نمی شود ؛زندگی در تاریکی را دوست دارد ؛و نمی تواند روشنایی را تحمل کند یا در مکانهای روشن بنشیند ؛ کلاهی چشمانش را پوشانده است ؛ نه می بیند ونه دیده می شود. اواز ترس اینکه مبادا در حرکات وگفتارها مورد سوء استفاده قرار گیرد ؛ مورد تعرض قرار گیرد ؛ پذیرفته نشود یا مریض شود؛ با هر کسی معاشرت نمیکند؛ او فکر می کند هرکسی او را می بیند...))( بورتون ؛ 1621 ؛ ص 272 ؛به نقل از روزنهان )و سلیگمن 1995 )
اضطراب اجتماعی برای نخستین بار در امریکا توسط بیرد)در فرانسه بوسیله ژانه توصیف شد .نخستین بار اصطلاح (( اضطراب اجتماعی )) را مارکس گلدر ( 1966 ؛به نقل ازنویس و هاهن ساریک ؛ 2000 )برای این اختلال بکار بردند.این دو فردبر اساس یافته های خود مبتی بر اینکه اضطراب اجتماعی از نظر سن شروع از سایر هراسها متفاوت است ؛ این اختلال را از سایر هراس تمایز کردند ،که تاثیر به سزایی در تثبیت این واحد تشخیصی به عنوان یک اختلال مستقل داشت (مارکس ولگدر؛1966؛ به نقل از همان منبع).
این اختلال تا پیدایش راهنمای تشخیصی وآماری اختلالهای روانی ویرایش سوم ( DSM-III)در سال 1980 ؛ به عنوان یک اختلال یا نشانگان خاص قلمداد نمی شد.در این سال بود که این اختلال وارد نظام طبقه بندی اختلالهای روانی گردید و سیمایه های این اختلال دردو بازنگری DSM-III-Rو DSM-IVباوضوح بیشتری تعریف شدند
ویژگی یا سیمایه اساسی اضطراب اجتماعی در DSM-IV عبارت بود از ترس پایداروغیر منطقی همراه با میل قابل توجه برای اجتناب از موقعیتهایی که فرد در آنها ممکن است در حضور دیگران بصورت تحقیر آمیز وخجالت آور عمل کند. در DSM-III-R عنوان شد که فرد یا ازاین موقعیتهای هراسناک اجتناب می کند و یا با اضطراب شدیدی این موقعیت را تحمل می کندو این رفتار اجتنابی با کارکرد شغلی یا اجتماعی شخص تداخل می کند و از داشتن این ترس آشفته و ناراحت هستند. در ویرایش چهارم راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی DSM-IV ذکر گردید که شخص از افراطی یا غیر منطقی بودن هراس و ترس خود آگاهی دارد .
بطور کلی سیمایه اصلی هراس اجتماعی یک ترس آشکار ویاپدار از موقعیتهای اجتماعی یا عملکردی است واز این باورفرد ناشی می شود، که او دراین موقعیتها به شکل خجالت آوری یا تحقیر آمیزی رفتار خواهد کرد . درضمن این افراد هر گاه امکان داشته باشد از موقعیتهای ترس آور اجتناب خواهند کرد؛ در غیر اینصورت فرد بایستی فشار و ناراحتی قابل توجهی را در موقعیت تحمل کند. برای بعضی از افراد فقط بخش کوچکی از موقعیتهای اجرایی یا عملکردی همچون نوشتن در جمع یا سخنرانی برای گروهی از شنوندگان ترس آوراست و عده ای دیگر از دامنه گسترده ای از عملکرد عمومی یا موقعیتهای تعامل اجتماعی می ترسند. در هر کدام از موارد ؛ اضطراب اجتماعی زمانی بعنوان یک تشخیص مطرح می گردد که این گونه ترسها بطور معناداری عملکرد روزمره شغلی یا اجتماعی فرد را مختل می کند. اضطرابهای اجتماعی شایع شامل، ترس از صحبت کردن یا غذا خوردن در جمع ؛ ادرارکردن در توالتهای عمومی ؛ نوشتن در حضور دیگران ؛ سرخ شدن ؛ استفراغ کردن در حضور افراد دیگر و یا گفتن چیزهای احمقانه در موقعیتهای اجتماعی می باشد( سادوک و سادوک ؛ 2000)
علامتهای شایع همراه با اضطراب اجتماعی مشتمل است بر حساسیت زیاد نسبت به انتقاد ؛ ارزیابی و طرد ؛ مشکل در ابراز وجود ؛ عزت نفس پایین و احساس حقارت ؛ آنها مهارت اجتماعی ضعیف همچون تماس چشمی ضعیف وعلائم اضطراب را نیز نشان می دهند .این افراد اغلب دارای شبکه های حمایت اجتماعی ضعیف هستند و کمتر ازدواج می کنند. پاسخ به درمان خوبی دارند، ولی مراجعات کمی برای درمان دارند زیرا مشکل خود را نوعی خجالتی بودن می پندارند که نیاز به درمان ندارند .معمولا" این افراد در موقعیتهای بالینی همواره شاکی هستند که از چند موقعیت اجتماعی می هراسند ( نویس و هاهن – ساریک ؛ 2000؛ سادوک و سادوک ؛ 2000) . هراس اجتماعی ممکن است با اختلال وحشتزدگی ؛ گذرهراسی ؛ اختلال وسواسی - اجباری ؛ اختلال های خلقی ؛ اختلال های وابستگی به مواد و ... همراه باشد.

طبق یک مطالعه بین فرهنگی در کشورهای آمریکا؛کاندا ؛وکره بالاترین میزان شیوع اضطراب اجتماعی در ایالات متحده با 3/13% در کره با 5/0% پایین ترین شیوع مشاهده شد (سادوک وسادوک ؛2000).
میانگین سن شروع این اختلال از اواسط نوجوانی تا اواخر 20 سالگی می باشد که اغلب سن متوسط شروع اضطراب اجتماعی را 16 سال گزارش می کنند .
مطالعات مختلف در بررسی عوامل زمینه ساز برنقش بااهمیت عوامل جمعیت شناختی سن وجنس تاکید قابل ملاحظه ای داشته اند .
رفتارگرایان عقیده دارند که افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی ؛ نخست از راه شرطی شدن ترس را می آموزند وسپس اجتناب از پاره ای از اشیاء ؛ موقعیتها یا رویدادها فرا می گیرند.
نظریه های شناختی پیرامون اختلالات اضطرابی مبتنی بر این انگاره می باشند که عوامل شناختی همچون باورهای ناکارآمد و افراد غیر منطقی نقش به سزایی در سبب شناسی و تداوم اضطراب بازی می کنند .
در حوزه علت شناسی و درمان گری اختلال اضطراب اجتماعی در کودکان ، تنوع و تعدد دیدگاه های نظری و به تعاقب آن شیوه های درمان گری بسیاری است .
دیدگاه های فرهنگی – اجتماعی ، رفتاری نگر ، شناختی ، رفتارشناسی طبیعی و زیستی – رفتاری ، زیست شناسی و تبین های روان پویشی هر یک از منظری به این اختلال نگریسته و بر مبنای روی آورد خود، به تدوین طرح های درمان گری خاص پرداخته اند .آنچه در همه این روی آوردها مورد تاکید قرار گرفته است تشخیص زودهنگام و سپس انتخاب شیوه درمان گری متناسب در کودکان و نوجوانان به منظور پیشگیری از آسیبهای وخیم در بزرگسالی است .

ادراک خود
بیرن (1984)در مورد الگوهای نظری مفهوم خود بحث کرده است .او به سه الگو بیشترین توجه خود را اختصاص داده است .الگوی نخست ،بیانگر تک بعدی بودن مفهوم خود است .الگوی دوم بیانگر این است که مفهوم خود از جنبه های نسبتامتمایزی ساخته شده است .الگوی سوم ،بیانگر یک الگوی سلسله مراتبی است ،محسنی (1375) معتقد است ادراک خود ،مفهومی شناختی –اجتماعی است و کوشش در جهت متما یز ساختن خود از دیگری است .در این ارتباط ،هارتر (1999) براین باور است اگر کودکان در محیطی پذیرا زندگی کنند ،به طوری که مجبور به انجام تکالیفی نشوند که برای انجام آن آمادگی ندارند ،ادراک آن ها از لیاقت های شناختی خود آسیب نمی بیند .
مفاهیمی مانند حرمت خود خودپنداشت ،ادراک شایستگی و ادراک خود در ادبیات مربوط به علوم شناختی از جایگاه ویژه ای برخوردار بوده اند .ادراک شایستگی اساس پیدایش و سلامت روانی در نظریه اریکسن (1950)است .در این نظریه ادراک شایستگی عبارت است از احساس توانمندی برای انجام موفقیت آمیز تکالیفی که مستلزم برخورداری از مهارتهای معینی است که از طریق تعامل با محیط اجتماعی و فیزیکی بوجود می آید .
طی چند دهه اخیر پژوهش هایی درباره روابط اجتماعی با همسالان و متغیرهای همبسته با آن در دوران کودکی و نوجوانی صورت گرفته است .یافته های از این پژوهش ها نشان میدهد که روابط ضعیف با گروه همسالان با الگوی عمومی منفی ادراک خود همراه است .این الگو عبارت است از ادراک شایستگی اجتماعی پایین ،خودکفایی ضعیف و انتظارات سطح پایین برای پیامدهای اجتماعی و ارزشیابی دوستان (هیمل و فرانک ،1985).در حالی که دانش آموزان اجتماعی ،از اداراک خود مثبت ،بویژه در زمینه شایستگی اجتماعی ،شایستگی جسمانی و حرمت خود برخوردار هستند (بویومن و بگین ،1989)
شواهد موجود حاکی از آ« است که تعامل با همسالان می تواند به عنوان عاملی با اهمیت در شبکه روابط اجتماعی فرد تلقی گردد ،اما در شکل گیری ادراکات نسبت به شایستگی و ارزشمندی خود.عوامل دیگر این شبکه از جمله روابط با والدین و سایر اعضا ،تجارب قبلی و کنونی شخص ،اضطراب اجتماعی نیز حائز اهمیت است .(مایز ،راسل و پتی ،1998) علاوه براین ،ویژگی های شناختی و نیز بسترا جتماعی و فرهنگی برپیدایش و تحول ادراک های خود و عواطف همایند یا برخاسته ار آن تاثیر گذر است (هارتر ،1999)
بهر حال می توان بیان کرد که ادراک نوجوانان از ابعاد متفاوت خود در کاهش ویا افزایش میزان اضطراب آنها نقش دارد .زیرا شایستگی های متفاوت و عدم سوگیری شناختی در تجربه کردن اضطراب از سوی نوجوانان می تواند موثر باشد ..باتوجه به این واقعیات که ، تعداد بسیار زیادی از موقعیت ها وجود دارد که، پریشانی، نگرانی و رفتارهای اجتنابی را در نوجوانان فرامی خواند، تشخیص زودهنگام و سپس انتخاب شیوه درمان گری متناسب به منظور پیشگیری از آسیبهای وخیم در بزرگسالی بسیار موثر خواهد بود .

ضرورت پژوهش
اختلال اضطراب اجتماعی (هراس اجتماعی )یکی از شایع ترین اختلالهای کودکی و نوجوانی است ؛ این اختلال در کودکان ونوجوانان به عملکرد تحصیلی ضعیف ومشکلات روان شناختی مانند افسردگی و سوءمصرف مواد (پاین ؛کوهن گرلی ؛بروک؛ وما ؛1998) منجر می شود.از طرفی دیگر با وجود میزان شیوع بالای آن، به مثابه یک حالت اختلال هیجانی، نگرانی درباره ارائه خود و اجتناب از رفتار در تعاملهای اجتماعی واقعی و فرضی در نوجوانان، ،آنان را در خطر ناپختگی اجتماعی قرارمی دهد و درماندگی و اجتناب از روابط اجتماعی را در پی دارد و می تواند به نارساکنش وری اجتماعی وروان شناختی و حتی بروز شخصیت اجتنابی در بزرگسالی منتهی شود،،
تجارب اولیه افراد مبتلا به اضطراب اجتماعی یک رشته فرض ها را در باره خودشان و موقعیت اجتماعی به وجود می آورند ،این فرض ها منجر به این خواهد شد که آنها تعامل های اجتماعی را بصورت خطرناک ارزیابی کنند و درنهایت منفی تعبیر نمایند .این ارزیابی ها و تعبیر های منفی به نوبه خود برنامه اضطرا ب را فعال می سازد که به سه موء لفه در هم تنیده جسمی و شناختی ؛ رفتارهای ایمنی و تغییر در توجه ظاهر می شود . از طرف دیگر تعداد زیادی از فرایندهای شناختی، رفتار واقعی نوجوانان را در موقعیت های اجتماعی تعیین می کنند (مک فال، 1982؛ نقل از اسپنس و دونوان، 2000). این فرایندها در بر دارنده یک تاثیر متقابل و پیچیده بین مهارت های ادراک و حل مسئله اجتماعی می باشند. مشکلات در هر یک از این مهارت ها می تواند منجر به یک رفتار نامناسب شود. عوامل بسیار دیگری وجود دارند که نشان می دهند چرا نوجوانان به شیوه ای خاص در شرایط اجتماعی رفتار می کنند. رفتار اجتماعی از طریق همان اصول یادگیری که در مورد هر شکل از رفتار آدمی به کار می رود، مشخص می شود. بنابراین، عواملی مثل الگوبرداری از دیگران، تقویت یا تنبیه بر پاسخگویی اجتماعی تاثیر معناداری دارند.
تحقیقات اخیر بر روی نوجوانان با فوبیای اجتماعی حاکی از آن است که این نوجوانان در موقعیت های اجتماعی ارزیابی کننده به عنوان کسانی که انتظارات منفی و خودارزیابی های انتقادی بالایی دارند، توصیف می شوند. آنان منتظرند تا اتفاقات بدی در موقعیت اجتماعی رخ بدهد و انتظار دارند که بد عمل کنند. این افکار احتمالا سبب بروز رفتار اجتنابی و سطوح بالای اضطراب در این نوجوانان می شود. به طور مشابه سبک شناختی بدبینانه در نوجوانان افسرده با صلاحیت اجتماعی ضعیف رابطه نشان می دهد (گاربر، ویس و شانلی، 1993؛ نقل از اسپنس و دونوان، 2000).
بنابراین، رفتار اجتماعی ممکن است تحت تاثیر افکار مختل کننده اضطرابی و افسرده قرار گیرد.اگر نوجوانان بدانند که چه گونه رفتار کنند و بتوانند یک تکلیف اجتماعی را به طور رضایت بخشی در سطوح اضطراب پایین انجام دهند، احتمال اینکه عملکرد آنان به طور معناداری تغییر کند در شرایطی که اضطراب زیادی را تجربه می کنند وجود دارد. لذا تشخیص زودهنگام وسپس انتخاب روش درمانگری متناسب در کودکان و نوجوانان به منظور پیشگری از آسیبهای وخیم در بزرگسالی تاثیر بسزایی می تواند داشته باشد .

هدف پژوهش
شاید بتوان گفت که لازمه مطالعه نظامدار و هدفمند موضوع اضطراب اجتماعی در نوجوانان پس از درک اهمیت مطالعه آن، دسترسی به ابزاری باشد که در سنجش این سازه موثر است ..هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی ساختار عاملی و ویژگیهای روان‌سنجی مقیاس اضطرب اجتماعی نوجوانان (SASA) (پاکلک،1997) در گروهی از نوجوانان ایرانی است. از طرف دیگر ادراک شایستگی در نوجوانان می تواند، دررسیدن به یک قضاوت کلی در مورد ارزشمندی خود در کاهش اضطراب اجتماعی و واحساس خوب و مفید بودن و شایستگی اجتماعی و تغییر نوع شناختهای نوجوانان تاثیر گذار باشد . بنابراین یکی از اهداف فرعی پژوهش حاضر ،رسیدن به تاثیر ادراک ابعاد خود در اضطراب اجتماعی نوجوانان دختر است .بدین منظور اهداف پژوهش حاضر بطور خلاصه بررسی روایی ،اعتبار ،ابزار می باشد که در زیر بیان شده است .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  135  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید