اثربخشی معنا درما نی گروهی بر کیفیت زندگی وتغییرسبک دلبستگی ناایمن بر روی سالمندان شهر رشت

اختصاصی از یاری فایل اثربخشی معنا درما نی گروهی بر کیفیت زندگی وتغییرسبک دلبستگی ناایمن بر روی سالمندان شهر رشت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اثربخشی معنا درما نی گروهی بر کیفیت زندگی وتغییرسبک دلبستگی ناایمن بر روی سالمندان شهر رشت

بصورت ورد ودر168صفحه

چکیده

مقدمه : دوره پیری به عنوان حساس ترین و پر مخاطره آمیزترین عمر آدمی بوده که اساس شخصیت روحی معنوی انسان ها در این مرحله پایه ریزی می گردد و چنانچه سالمندان در این مرحله تحت توجه و مراقبت قرار نگیرد ، چه بسا شکسته شده و روحیه خود را از دست خواهند دادو در تنهایی خود فرو خواهند رفت.هدف از پژوهش حاضر اثر بخشی معنا درمانی گروهی بر کیفیت زندگی وتغییر سبک دلبستگی نا ایمن سالمندان شهر رشت می باشد. در مطالعه آزمایشی حاضر که از نوع پیش آـزمون – پس آزمون است و روش نمونه گیری تصادفی در دسترس و حجم نمونه 200نفر) 100زن و100مرد) بود و جامعه پژوهشی کلیه سالمندان مقیم آسایشگاه سالمندان و معلولین شهر رشت بودند .که از میان سالمندانی که در سال 1391-1392در آسایشگاه سالمندان شهر رشت عضویت دارند انتخاب شدند وبر روی آنها روش معنا درمانی گروهی کار شد و پرشسنامه کیفیت زندگی و سبک دلبستگی ناایمن گرفته شد.نتایج تجزیه وتحلیل دادها وجود اثربخشی معنا درمانی گروهی بین کیفیت زندگی وتغییر سبک دلبستگی ناایمن سالمندان را با استفاده از همبستگی کنونی مورد تائید قرار دادند .همچنین وجود اثربخشی زیر را مورد تائید قرار داد.بین مقیاس معنا درمانی گروهی و کیفیت زندگی رابطه معناداری وجود دارد.وهمچنین بین معنا درمانی گروهی وتغییرسبک دلبستگی ناایمن رابطه وجود دارد.در طرح این پژوهش از پیش آزمون –پس آزمون باگروه کنترل است که بصورت داوطلبانه انتخاب وبصورت تصادفی جایگزین می شود ،بهترین روش تجزیه تحلیل دادها ی استخراج شده این تحقیق از تحلیل کو واریانس چند متغیره انکوا از طریق spssانجام شده است برای این پژوهش با توجه به نمرات پیش و پس آزمون بدست آمده از دو گروه آزمایش و کنترل در بین سالمندان شهر رشت(با سطح اطمینان 95/0 )درصد، دارای اختلاف معنی دار آماری بوده است و در دو فرضیه فرض H0رد وفرض H1تایید شده است

نرم افزار ارسال ایمیل گروهی BULKSENDER EMAIL

اختصاصی از یاری فایل نرم افزار ارسال ایمیل گروهی BULKSENDER EMAIL دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 BulkSender Pro 2.9.1 ابزاری بسیار کاربردی در زمینه ارسال ایمیل گروهی و ایجاد تبلیغات رایگان برای وبسایت شما و در نتیجه بالا رفتن ترافیک سایت می باشد که بیشتر برای بازاریابی اینترنتی کاربرد دارد ، این نرم افزار با ارسال صدها هزار ایمیل تنها در چند کلیک ماوس و در قالب و فرمت HTML ابزاری مناسب برای بازاریابی پیشرو از طریق اینترنت می باشد که با طراحی عالی و ویژگی های قدرتمند شما می توانید بهترین نتایج را در مقابل رقبای خود داشته باشید .

ویژگی های نرم افزار BulkSender :

• ارسال ایمیل با بالاترین کیفیت
• استفاده آسان و محیط کاربر پسند
• مدیریت SMTPs های بیشتر
• پیوست فایل و مطالب بیشتر به ایمیل
• سرعت بالا برای ارسال ایمیل
• امکان خروجی گرفتن از ایمیل های فرستاده
• مشاهده ارسال های موفق و ناموفق

 

دانلود نرم افزار ارسال پیام گروهی در وایبر 100 فعال

اختصاصی از یاری فایل دانلود نرم افزار ارسال پیام گروهی در وایبر 100 فعال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نرم افزاری که امروز در اختیار شما کاربران قرار داده ایم نرم افزار ارسال پیام مولتی مدیا در وایبر می باشد ،یعنی شما علاوه بر ارسال عکس و متن می توانید ویدیو های تبلیغاتی هم ارسال کنید.

مزایای  پکیج ما نسبت به تمام پکیجهای موجود در سر تا سر اینترنت به زبان پارسی شامل

نرم افزار ارسال پیام مولتی مدیا (علاوه بر ارسال متن و عکس) به وایبر
نرم افزار ساخت شماره موبایل بر اساس رنج انتخابی خود ،به طور مثال ساخت پیش شماره های تهران یا تبریز و....
پک شماره های فعال وایبری که هر روز بر تعداد این لیست اضافه شده و به صورت رایگان در اختیار شما قرار میگیرد.
پک شماره های مشاغل کل کشور
******نحوه ساخت شماره اختصاصی امریکا به صورت نامحدود*******
نرم افزار پیدا کننده افراد وایبری
قابلیت نصب بر روی تمامی سیسم عاملهای ویندوز XP ,7,8,8.1,windows server 2003-2008-2012,vista
راهنمای تصویری استفاده از نرم افزار

توضیحات نرم افزار و کاربرد در تبلیغات :

ارسال پیام به وایبر برتری هایی نسبت به ارسال اس ام اس دارد بعنوان مثال :

-۱کاربران بدون شک آنها را میخوانند
-۲ارسال پیامک رایگان بدونه محدودیت کاراکتر
-۳میتوان لینک سایت و یا صفحات اینترنتی در آن قرار داد
-۴امکان ارسال تصویر در آن وجود دارد
-۵ارسال هدفمند به کاربران یک شهر خاص
-۶تمامی پیامها به دست مخاطبان ارسال شده و به دست آنها می رسد.

متون تبلیغاتی بلند
تبلیغات متنی طولانی در وایبر تا ۷۰۰ کاراکتر! ۱۰ برابر اس ام اس معمولی که امکان ارائه لینک و طرح بندی با خطوط و المان های گرافیکی مختلف وجود دارد. “هر چه میخواهد دل تنگت بگو!”

امکان دریافت دلیوری ارسال
با استفاده از این شیوه تبلیغاتی شما می توانید پس از ارسال هر تبلیغ  از صحت و سلامت ارسال مطمئن شوید.

ارسال فایل تصویری انبوه
برای اولین بار این امکان میسر شده که فایل تبلیغاتی شما به صورت تصویر، همراه با لینک و توضیحات زیر تصویر به صورت انبوه در وایبر منتشر گردد. 

با توجه به گسترده شدن فعالیت شرکت های تبلیغاتی و افزایش روز افزون کاربران اینترنتی و شیوع استفاده از وایبر بین این کاربران، تبلیغات در وایبر از جایگاه ویژه ای در عصر حاضر برخوردار شده است. طراحی نرم افزار تبلیغات در وایبر بستر مناسبی را جهت تبلیغ در وایبر فراهم نموده است. امروزه تبلیغات در وایبر کمک شایانی به رشد شرکت هایی که وابسته به تبلیغات جهت رشد و برندسازی خود هستند مینماید. نرم افزار تبلیغات در وایبر به شما این امکان را میدهد که بصورت روزانه تبلیغات خود را بدون پرداخت هزینه انجام دهید و برند خود را بین مشتریان بالقوه ی خود محبوب کنید.

تبلیغ در وایبر و یا تبلیغات در وایبر بروزترین، سریعترین و مناسب ترین ابزار معرفی محصول و یا خدمات شما میباشد. مشتریانی که جهت معرفی برند خود صاحب وب سایت اینترنتی میباشند به راحتی می توانند با تبلیغ در وایبر آمار سایت خود را بالا ببرند

تصاویری از محیط نرم افزار :

تصویر نرم افزار اصلی ارسال نامحدود و رایگان پیام مولتی مدیا به وایبر

شماره ای که در عکس مشاهده میکنید شماره اختصاصی آمریکا می باشد

تصویر نرم افزار ساخت شماره موبایل

به علت محدودیت حجم آپلود در سایت برنامه وایبر دسکتاپ را از سایت www.viber.com دانلود فرمایید

شماره پشتیبانی09374603922

پایان نامه بررسی اثرا ت بازی گروهی و با قاعده در رشد اجتماعی دختران 4 تا 5 ساله مدارس آمادگی

اختصاصی از یاری فایل پایان نامه بررسی اثرا ت بازی گروهی و با قاعده در رشد اجتماعی دختران 4 تا 5 ساله مدارس آمادگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 117 صفحه می باشد.

فهرست مطالب
فصل اول
موضوع ۳
مقدمه ۳
بیان مسئله ۹
ضرورت پژوهش ۱۱
هدف پژوهش ۱۲
فرضیه ۱۳
تعاریف مفهومی و عملیاتی ۱۳
فصل دوم
تاریخچه بازی ۱۷
اشاره¬ای گذراند با تاریخچه روانشناسی کودک ۱۸
بازی از دیدگاه اسلام ۲۰
بازی از نظر قرآن ۲۲
بازی در کردار و گفتار معصومین ۲۳
بازی از دید روانشناسی قدیم ۲۴
فهرست مطالب
عنوان صفحه
بازی از دید روانشناسی جدید ۲۶
تعریف بازی و فرق آن با کار ۲۸
بازی و رشد اجتماعی ۳۲
ارزش بازی برای کودکان ۴۲
شرط مقررات خوب و جامع ۴۳
فوائد بازی ۴۴
چرابازی برای رشد کودکان ضرورت دارد؟ ۴۶
انواع بازی ۴۷
بازی سمبلیک ۵۰
بازی و بیان کلامی ۵۲
عوامل مؤثر در بازی ۵۴
رشد اجتماعی کودک ۵۷
رفتار اجتماعی کودک ۵۹
اصول رشد شناختی اجتماعی کودک ۶۵
مراحل رشد ذهنی اجتماعی کودک کودکستانی و مهد کودکی ۶۶
فهرست مطالب
عنوان صفحه
بازی درمانی ۶۹
فصل سوم
جامعه آماری ۷۷
نمونه و روش نمونه گیری ۷۷
روش جمع آوری اطلاعات ۷۷
ابزار پژوهش ۷۸
روشهای آماری ۷۹
نمره گذاری ۸۰
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده ازپیمایش ۸۴
توصیفی و استنباطی ۸۷
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری ۹۹
خلاصه ۱۰۱
یافته های اساسی مربوط به فرضیههای تحقیق ۱۰۲
فهرست مطالب
عنوان صفحه
محدودیتهای تحقیق ۱۰۴
پیشنهادات تحقیق ۱۰۵
منابع ۱۰۷
ضمائم ۱۱۰

چکیده:
در این تحقیق به بررسی اثرا ت بازی گروهی و با قاعده در رشد اجتماعی دختران ۴ تا ۵ ساله مدارس آمادگی شهر تهران پرداخته شد، بدین ترتیب پس از تدوین سوال و فرضیه دال بر اثبات ثبت بازی درمهد کودک بخصوص بازی گروهی و باقاعده درمهد کودک بر میزان رشد اجتماعی، بررسی مباحث نطری و بخصوص نظری وایلند درمحیط رشد اجتماعی تأکید شد، پس از آن تعداد و ۶۰ نفر به عنوان نمونه تحقیق به صورت تصادفی با روش نمونه­گیری خوشه­ای گزینش شدند و از پرسشنامه وایلند بر روی آنها اجرا گردید. سپس از طریق آزمونt استیودنت گروههای مستقل با آزمون فرضیه تحقیق پرداخته شد و مشخص گردید که میانگین رشد اجتماعی کودکی یا کودکانی که درمهد کودک بازی گروهی و با قاعده انجام می­دهند درمقایسه با کودکانی که در مهد کودک بازی گروهی و با قاعده انجام نمی­دهند، بالاتر است و این تفاوت ازلحاظ آماری در سطح ۱ ۰ / ۰ * معنا دار می­باشد. بنابراین می­توان نتیجه­گیری نمود که بازی گروهی و با قاعده درمهد کودک می­توان تأثیر مثبتی را در افزایش رشد اجتماعی کودکان ایفا نماید.
تعریف مفهومی و عملیاتی
موضوع: بررسی تأثیر بازی گروهی و باقاعده در رشد اجتماعی دختران ۴ تا ۵ ساله مدارس آمادگی منطقه ۷ تهران بر اساس تست رشد اجتماعی وایلند.
مقدمه:
بازی که به معنی تلاش و فعالیت لذت بخش و خوشایند و تفریح است برای رشد همه جانبه کودک ضرورت تام دارد. کودک از طریق بازی احساسات و رویاهای خود را بروز می­دهد. استعدادهایش راشکوفا می­سازد، کنترل به موقع اعمال و حرکات را می­آموزد، بر تجاربش می­افزاید، دنیای درون و اسرار و مشکلاتش را بارز می­سازد و انرژی ذخیره شده خویش راهر جهت مطلوب به مصرف می­رساند. کودک از طریق بازیها، مشکلات و همکاری و رعایت حقوق دیگران و قوانین اجتماعی را یاد می­گیرند. (شفیع آبادی، ۱۳۷۲ ) .
کودکان خردسال نمی­توانند افکار و عقاید و احساسات خود را به وضوح ازطریق کلمات و گفتار بیان کنند. بازی بخش عمده­ای از زندگی کودک پیش دبستانی را تشکیل می­دهد و باعث رشد شخصیت او می­گردد. موجبات شادی و لذت و انبساط خاطر کودک را فراهم می­کند. همکاری و نوع دوستی و اطلاعات و قوانین را به کودک یاد می­دهد، دامنه تجسم و قصور او را می­گستراند و کودک را به مشاغل گوناگون آشنا می­سازد. (قاضی، ۱۳۷۰ ) .
بنابه اظهار کارل[۱]، گروهی یکی از روانشناسان بزرگ سوئیسی، بازی کودکان مقدمه ای برای کوششهای آینده و آماده شدن برای زندگی آینده است. بدان سان که درآن جدی بودن زندگی بزرگسالات بر دوش کودک سنگینی نمی­کند. او می­گوید دربازی پلیس و ژاندارم کودکی که نقش ژاندارم را می­آفریند و به دستگیری دردی می­رود، گذشته از این که نیروی جهانی او توسعه می­یابد به تأثیر اصل اخلاقی و اجتماعی نیز می­پردازد و در ضمن وظایف و حدود اختیارات این شغل رانیز می­آموزد. به عکس کودکی که نقش دزد را بازی می­کند، با دستگیر شدن و پذیرفتن گوشمالی و در واقع زشتی دزدی را می­پذیرد و به اجرای عدالت اجتماعی احترام می­گذارد، به هر حال از دیدگاه گروهی، هدف بازی در خود نرفته است و بازی نمایانگر زندگی و فعالیت آزاد کودک بوده، در حقیقت او را برای اجرای کارها و وظیفه های سنگین آینده خود آماده می­سازد(بهرامی ، ۱۳۷۰)
. در کتاب روان شناسی درمانی آلفرد، آدلر[۲] که درسال ۱۹۰۷ نوشته شده است بازی به معنای ارضاء غیر واقعی (بیرون از حد حقیقت ) اجمالی مانند برتری جویی و خود نمایی تفسیر شده است و آدلرانیها را سر آغازی برای بیان گذاری ابتدایی ترین و اندیشه آدمی تلقی می­کند. برتری جویی و خود نمایی در سال های کودکی امکان می­دهد که امیال فرد را به سادگی نشان داده و آنها ر اآرام سازند. بدین معنی که کودکان خردسال در بازیهای خویش واقعیت را با توجه به خواستهای خویش دگرگون جلوه می­دهند. زیرا دانش لازم برای پیروی از حقیقت دارند و به این ترتیب ناتوانی و * خود را بر طرف می­سازند.روشن است که آنچه را که بزرگسالان ارضاء غیر واقعی می­نامند برای کودکان مفهوم ارضاء واقعی میل خود نمایی و برتری جویی ر ادارا می­باشد. (قشلاقی، ۱۳۵۶ ).
روان شناسان امروزی همه بر آنند که کودک بر اساس نیازهای درونی به بازی می­پردازند ، و فعالیتها و کوشش های آگاه یا ناخود گاه وی به منظور آماده ساختن خویش برای زندگی آینده است البته ممکن است از بازی نکات سودمندی فراگیرد که بعداً در زندگی وی به کار آینده. لکن به دست آوردن تجربه و مهارت، یک نتیجه فرعی بازی است و هدف اساسی به شمار نمی­رود. در نتیجه با توجه به نظریات علمای تعلیم و تربیت، توجه و ایجاد امکانات برای بازی ،به کودکان فرصت می­دهند تا بهتر یاد بگیرند. بنابر این بازی می­توان، تقریباً به تمام هدفهای تربیتی از قبیل رشد بدنی و ذهنی، فهم عمومی و تربیت اجتماعی و اخلاقی کودک کمک کند. تربیت بنیاد بشریت است. تربیت کوران رابینا ، لنگان راتوانا، خود خواهان را مردم دوست و نابشرها را بشر می­سازد. کودکان خود را چنان تربیت کنید که بنیان گذار زندگی نو وخادم بشریت باشد. روسو[۳] می­گوید:«طبیعت انسان را نیکو خلق کرده و لی جامعه او را شریر تربیت نموده طبیعت انسان را آزاد آفریده لیکن جامعه او را بنده گردانیده طبیعت انسان را خوشبخت ایجاد کرده ولی جامعه او رابدبخت کرده است نسبت به عالم طبیعت به جامعه مثل نسبت خیر است به شر. تربیت عبارتست از ، اعمالی که موجب تجلی شخصیت انسانی و بروز تمایلات و عواطف عالی بشری است. پایه­های زندگی خود برروی چگونگی آموزش و پرورش کودکان قرار دارد. یکی از عواملی که در تربیت کودک مهم است ، محیط و هم صحبتان و مراودههای اجتماعی کودک است چون بشیر با کودکان همسال خود مشغول بازی و اعمال کودکانه است. مطمئناً عادات و اخلاق دیگران دراو موثر خواهد بود. روح کودک پاک است و برای گرفتن هرنقشی آماده پس در اثر روان اجتماعی نادرست ممکن است به زودی نا پاک گردد. بنابر این یکی از مسائلی که در تربیت کودکان اهمیت دارد بازی و تفریحات و سرگرمیهای اوست. پیاژه[۴]، رشد اجتماعی کودک را به ۳ مرحله تقسیم می­کند: مرحله نخست کودک خود محور یا خود میان بینی است. مرحله دوم کودک کوشش می­کند روابط اجتماعی واقعی بر قرار کند. مرحله سوم داد و ستد اجتماعی به وجود می­آید با دیگران رفتار احترام آمیز دارد.(پارسا، ۱۳۷۱ ) .
رابطه عاطفی بین کودکان و اطرافیان، مخصوصاً با مادر دراولین سال زندگی دررشد اجتماعی او نقش تعیین کننده­ای دارد. نحوه ارضاء نیازهای کودک زیر بنای نگرش وی را در آینده نسبت به دیگران می­سازد. کودک به تدریج و ضمن ارتباط با دیگرا ن به مهارتهای اجتماعی خود می­افزاید و علیرغم دوره اول کودکی که همبازی ها نقش چندانی در زندگی کودک ندارد، در دوره پیش دبستانی دوستان تأثیر بسزایی در رشد اجتماعی کودک دارند و مهارتهای اجتماعی کودک راافزایش می­دهند. کودک دراین مکان ها به تجربه و یادگیری می­پردازد و روشهای ارتباط با دیگران را فرا می­گیرد و به نقاط ضعف و قدرت خود پی می­برند. (شفیع آبادی، ۱۳۷۲ ) .
از ۲ تا ۴ سالگی کودکان که در آغاز افرادی غیر اجتماعی هستند به افراد اجتماعی تبدیل می­شوند. کودک در اثر بازی با کودکان دیگر یعنی از راه مشارکت در فعالیتهای آنان و دادن و گرفتن اسباب بازیها، در اندک زمان روح سازگاری دراو پدیدارمی­شود. همچنین او از راه تقلید کردار و گفتار همچنان های همبازیش می­کوشد خود را به شکل آنان در آورده و مطابق با الگوی قابل قبول گروه خود رفتار کند. (پارسا، ۱۳۷۱ ) .
نخستین رشد اجتماعی اندکی پس از تولد کودک آغاز می­شود و شامل آموزش های گوناگون است سپس زبان آموزی به تدریج انجام می­شود. کودک در سنین ۵ تا ۶ سالگی دچار دگرگونی های فراوانی در روابط با کودکان دیگر، با پدر و مادر و بزرگسالان می­شود، این دوره از لحاظ اجتماعی و سازگاری کودک در آینده چنان اهمیت دارد که باید دوره اصلاح و تصحیح رفتار اجتماعی کودکان نامید. در این دوره برای رشد کودک وجود کودکان دیگر از اهمیت فراوانی بر خورداراست و آرامش روانی او هنگامی تأمین می­شود که افراد گروه او را پذیرفته باشند. به تدریج که طرز رفتار و ارتباط با دیگران را در می­یابد،نظرش درباره خودش بهتر می­شود و در نتیجه در کارهایش توفیق بیشتری بدست می­آورد. (پارسا،۱۳۷۱ )

بیان مسئله:
از آنجا که به نظر می­رسد که کودک در سالهای اولیه زندگی به شخصیت خود پی می­برد و این شناخت را در خلال حرکات وی می­توان دید، تربیت و تعلیم صحیح می­تواند در این میان مؤثر واقع شود. یکی از بهترین وسایلی که می­توان آموزش و تربیت را ایجاد کند، بازی است. کودک در خلال بازی به کشف محیط خود می­پردازد و ازطریق بازی نخستین گامها را برای ایجاد اجتماعی شدن بر می­دارد. او همکاری و تعاون با گروه را می­آموزد، یاد می­گیرد که چگونه بر دیگران تأثیر بگذارد و چگونه از دیگران تأثیر پذیرد. بازی کودک را از افسردگی و خمودی خارج کرده و باعث شرکت وی درگروه می­شود و به او یاد می­دهد که برای پذیرش و موفقیت درگروه باید چه تواناییهایی داشته باشد و چگونه می­تواند ازتوانایی دیگران برای رفع نیاز خود و نیاز دیگران استفاده کند. بازیها در اجتماعی شدن کودکان سهم بسزایی دارد. اطفال اغلب برای اولین باز از راه بازیهای دسته جمعی خود به ارزش کودکان دیگر که بدون آنها بازی مقدور نیست پی می­برد. به وسیله بازی آنها یادمی­گیرند که چگونه یکدیگر را قبول داشته باشند، درباره قوانین بازی توافق کننده و دسته جمعی بر گروه رقیب پیروز شوند. مفهوم همکاری و پیروزی و شکست ، هم چشمی وبرتری طلبی اغلب در این دوره ازورای بازیهای البته جمعی استنباط می­شوند و به رشد لازم می­رسند از طرف دیگر بازیهای چون ، آشپزی ، خانه داری، دکتر بازی و غیره باعث آمادگی کودک برای احراز شغلی در آینده و تفهیم نظامی اجتماعی می­شوند. با توجه به این مطالب سوالی که در اینجا مطرح می­شود، این است که آیا بازی دسته جمعی و با قاعده در مهد کود ک که تحت نظر مربی است، باعث افزایش رشد اجتماعی می­شود؟
ضرورت پژوهش:
بر هیچ کس پوشیده نیست که عدم وجود امکانات لازم برای کودکان در هرسنی، ازرشد مناسب و لازم آنها دران سن جلوگیری یا آن راکند می­سازد.بدین ترتیب درصورتی که محیط دوران کودکی جهت پرورش و باروری جنبه اجتماعی کودک به اندازه کافی غنی نباشد، کودک درآینده فردی منزوی و گوشه گیر بار آمده ویاجهت ابزار وجود خویش و بودن درگروه هموار به افراد قویتر در این زمینه ها وابسته می­شود و با انتخاب شخصیت اتکایی و وابسته می­کوشد ضعف های خود را نسبت الگویی که بر می­گزیند مخفی سازد و چون بازی و بخصوص بازیهای گروهی و با قواعد برای کودکان ۵ تا ۶ ساله (دوران پیش دبستانی ) در آماده سازی آنها جهت شرکت در روابط اجتماعی آینده نقش مهمی ایفا می­نماید. لذا تحقیق حاضر به انعکاس اهمیت آن در زشد اجتماعی کودکان به والدین و مربیان خواهد پرداخت و اهمیت آن ، این است که به معلمان و مربیان و والدین کمک کند تا با استفاده از وسایل بازی و اهمیت دادن به بازیهای گروهی کودکان و دادن نقشهای اجتماهی در حین بازی به آنها به اجتماعی شدن آنها کمک کنند.
هدف پژوهش:
واضح است که کودکان درخلال بازیهای گروهی، انعطاف پذیری، نوبت گرفتن و اجتماعی شدن را تجربه می­کنند و رضایت خود را تاگرفتن نتیجه به تأخیر می­اندازد و با صبر و استقامت و انتظار کشیدن را درخود تقویت می­کنند. به این ترتیب بازی هایی که کودک درآن به صورت گروهی بازی می­کند او را مجبور به رعایت نکات اجتماعی می­کند. البته در ابتدا کودک ازنقش دیگران که با او بازی می­کنند آگاه نیست و در خلال بازی با آنها ، تمام قوانیش متمرکز به خودش می­باشد ولی به مرور به نقش آن افراد پی برده و یاد خواهد گرفت که چگونه با غریبه ها رابطه برقرار کرده و آنها را به بازی دعوت و مسائلی را که یک بازی مطرح می­کند به کمک آنها حل نماید. پس در خلال بازی گروهی که کودک مفاهیم صبر و حوصله ، احترام به حقوق دیگران، افزایش اعتماد به نفس ، پیروزی و شکست و مانند آن را یاد خواهد گرفت . به طوری که بامشاهده بازی کودک می­توان به میزان فعالیت اجتماعی او پی برد. با توجه به مطالب مذکور تحقیق حاضر در نظر دارد تفاوت رشد اجتماعی کودکان را از طریق تفاوت موجود درنوع بازیهایشان (بازیهای گروهی و باقاعده با بازیهای فردی یا چند نفره بدون قاعده ) مورد سنجش قرار دهد و چون اغلب بازیهای گروهی منظم درمهد کودک با نظارت مربی انجام می­گردد لذا دو گروهی که در این تحقیق جهت رسیدن به هدف پژوهش حاضر مورد استفاده قرار می­گیرند، از بین کودکان مهد کودک رو، و کسانی که به مهد کودک نیمی­روند ، انتخاب می­گردند. درصورتی که فرضیه تحقیق که مدعی وجود ارتباط بین میزا ن بازی دختران ۴ تا ۵ ساله و رشد اجتماعی آنان می­باشد،مورد تأیید قراربگیرد،درآن صورت می­توان با استفاده از بازیهای و افزایش کمیت و کیفیت آنها در رفع مشکلات موجود در روابط اجتماعی کودکان استفاده نمود . همچنین با افزایش آگاهی والدین از نقش و اهمیت بازیها می­توان از آنها جهت کاربرد بازیهای مناسب سن کودکانشان بهره گرفت.

تعدیل ناسازگاری از دانلود مقاله طریق یادگیری در تصمیم گیری گروهی و کاربرد آن در مصاحبه استخدامی MBA چین

اختصاصی از یاری فایل تعدیل ناسازگاری از دانلود مقاله طریق یادگیری در تصمیم گیری گروهی و کاربرد آن در مصاحبه استخدامی MBA چین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 خلاصه:
از تصمیم گیری گروهی، به دلیل محدودیت پایه های اطلاعاتی و دانش فردی یا به دلیل قانون تصمیم ، یک تصمیم گیرند. به تنهایی ممکن است توانایی ارزیابی آلترناتیوهای انتخابی رانداشتند.
این شرایط می تواند به ناسازگاری در نقطه تصمیم گیری گروهی منجر شد و این ناسازگاری ها تحت رویکرد های موجود به دشواری تعدیل می گردند.
بر مبنای Rough set theory ، ما رویکرد جدیدی را پیشنهاد می‌دهیم که 2 نوع تکنیک یادگیری را همگرا می کند. این رویکرد ابتدا یک رویه یادگیری ماشینی رابکار میگیرد که آلترناتیوهای ممکن را از تصمیم گیرندگانی که در حال حاضر در مجموعه جایگزین تصمیم گیرنده داده شده نیستند، استخراج می کند.
در مرحله بعد این رویکرد از یک مدل یادگیری دانش گروهی برای تعیین مقادیر خصوصیت متناظر با آن آلترناتویهایی که جدیداً یادگرفته شده اند در استخدام سازگار گروهی، استفاده می کند.
سودمندی این رویکرد را می توان بااستفاده از کاربردش در مصاحبه استخدامی MBA چین اثبات نمود.
مقدمه
پیچیدگی روزافزون محیط اقتصادی اجتماعی، بررسی همه ابعاد مساله تصمیم گیری برای یک تصمیم گیرنده تنها (DM) را دشوارتر ساخته است و در نتیجه سازمان های بسیاری از گروهها از فرایند تصمیم گیری استفاده می کنند. برغم بعضی مشابهت ها، تصمیم گیری گروهی (GDM) با تصمیم گیری چند معیاره (MADM) فرق دارد MADM از نقطة نظر اقتصادی یا اجتماعی صورت می گیرد. در هر دو مورد معیارها و ارتباطات / تعاملات دو جانبه آنها به صورت شبکه مدل سازی می شوند. در MADM تعاملات بین معیارها در پی یانین یانسخ رضایت بخش بجای پاسخ بهینه هستند در حالی که GDM به دنبال بهنیه ساختن نتایج حاصل از تصمیم گیرندگان متفاوت از طریق تعدیل ناسازگاری و همگرایی گروهی می باشد.
تحقیق پیشینه در GDM بررسی کرده است که چگونه اعضا گروه با سود جمعی اما اطلاعات متفاوت و توانایی های تصمیم گیی متفاوت ، در جهت گرفتن تصمیات بهینه که از منابع اعضا استفاده می کنند. یکی و متحد می شوند معمولاً این رویه دارای تأثیر دو جانبه است زیرا انتخاب در یک مرحله اتفاق نمی افتد.
بر مبنای این تحقیق اخیر [6] ما رویه GDM را در یک فرایند 4 مرحله ای که در شکل 1 نشان داده شده است خلاصه کردیم.
ایجاد مجموع جایگزین مقدماتی (اولیه) : قدم اول
(مجموعه جایگزین اولیه)
تصمیم گیری فردی : قدم دوم
(ارزیابی آلترناتیوها)
تعدیل ناسازگاری : قدم سوم
(ارزیابی تعدیل شده)
جمع بندی اولویت های گروهی : قدم 4
(نتایج تصمیم گیری گروهی)
رضایت بخش
توقف
شکل 1: نمایش فرایند تصمیم گیری گروهی
در شکل فوق، مستطیل هایی که گوشة منحنی دارند و به دنبال هر مرحله آمده اند نتیجه آن مرحله هستند.
قدم اول فرایند ایجاد مجموعه ای از آلترناتیوهای اولیه می باشد. این مجموعه به عنوان تابع مساله تحت مطالعه از پیش فرض می شود و یا تصمیم گیرندگان گروه آن را ایجاد می کنند. در قدم دوم هر تصمیم گیرنده هر یک از عناصر این مجموعه را ارزیابی می کند (قدم 3 ) نتایج ناسازگار حاصل از تصمیمات هر تصمیم گیرنده با تصمیم گیرنده های دیگر تعدیل می شوند. در قدم 4 برای رسیدن به سطح قبول ناسازگاری نتایج حاصل از تصمیم گیری های هر فرد برای دستیابی به تصمیم گروهی همگرا می شوند.
اگر تحقیقات GDM مجموعه آلترناتیوهای اولیه یکسانی را از پیش فرض می کنند و در اختیار هر یک از اعضاء گروه قرار می دهند و سپس به تعدیل ناسازگاری ایجاد شده و مکانیزم های تجمعی اولویت گروهی می پردازند [7-9] ولی در عمل این فرض به حقیقت نزدیک نیست.
1) نیازهای مساله تصمیم گیری : اگر مجموعه آلترناتیوهای اولیه ای که از سوی مساله تصمیم گیری ارائه می شود اندازه بزرگی داشته باشد معقول و معمول است که هر یک از تصمیم گیرندگان در گروه نیازمند انتخاب و ارزیابی یک زیر مجموعه از آلترناتیوها باشند این چنین ناسازگاری از سوی تصمیم گیرندگان وجود مجموعه هایی آلترناتیوهای ناهمسان را الزامی می سازد.
به عنوان یک نمونه آزمون ورود مدیر ارشد اداره کل تجارت چین (MBAEE) که شامل 9 قدم است بیشتر آن شامل فرایندهای GDM است همراه حذف بازی ها.
متخصصان تشکیلات اقتصادی دانشگاهها متقاضیان MBA را بر اساس دانش خدشان درگرفتن تصمیمات ارزیابی می کند اگر فرض کنیم 220 نفر متقاضی MBA آماده شرکت در آزمون ورودی هستند . حداکثر 80 نفر با توجه به محدودیت های تسهیلات آموزشی می توانند قبول شوند.
بنابراین این متخصصان باید حداکثر 120 نفر را مورد ارزیابی و انتخاب قرار دهند (بیش از 80 نفر باید انتخاب شوند که این امر به دلیل ناسازگاری بالقوه بین تصمیم گیرندگان و امکان حذف افراد در آزمون های اضافی بعدی است)
می توان مشاهده کرد که اگر چه به همه تصمیم گیرندگان در گروه مجموعه همسالن از 220 متقاضی MBA داده شده است 120 متقاضی که از سوی هر تصمیم گیرنده انتخاب می شوند ممکن است باانتخاب دیگران متفاوت باشد.
بنابراین از نقطه نظر GDM و یعنی تعدیل ناسازگاری و تجمع اولویت گروهی، مجموعه آلترناتیوهای ناهمسان بین تصمیم گیرندگان وجود دارند.
2) مجموعه های آلترناتیو های اولیه که تولید می شوند از سوی تصمیم گیرندگان متفاوت
اگر یک مجموعه آلترناتیو های اولیه از سوی یک تصمیم گیرنده ایجاد شود تصمیم گیرندگان متفاوت در یک گروه مجموعه های آلترناتیو متفاوت دارند، بیش ترین چالش کاری در قدم 3 در شکل 1 تعدیل کردن ناسازگاری های بین آن مجموعه ها است. همانطورکه اخیراً ذکر شد ما این موضوع را به عنوان یک مساله تحقیقی جدید همراه با عرصه GDM پیشنهاد می دهیم.
1-1- تحقیق پیشین
تحقیق مهمی قبلا بر موضوع تعدیل ناسازگاری انجام شده است . رویکردهای جاری که ممکن است برای اصلاح مشکل جدید تعدیل ناسازگاری بکار روند را به سختی می توان در 5 گونه طبقه بندی کرد.
اولی رویکرد فرایند گروهی است (مانند طوفان مغذی الکترونیکی [10] تکنیک گروه اسمی [11,12] که بر تولید ایده های خلاق از طریق تفکر گروهی تاکید دارد .این رویکرد رای مشکل ها قابل استفاده نیست . و باید این موضوع را نیز مورد توجه قرار داد که این رویکرد از این موضوعات کلیدی که هر تصمیم گیرنده چه زمانی و چگونه باید تحت آموزش قرارگیرد. چشم پوشی می کند نوع دوم، تجزیه مساله است (مانند تحلیل سیستم [13] نمودار نفوذ [1A] ، ترسیم شناختی [15,16] که فاز تصمیم گیری اولیه حل مساله را تسهیل می سازد. آن نیز اینجا نامناسب است از آنجایی که راهی قوای خلق مجموعه آلترناتیوهای همسان بین تصمیم گیرندگان وجود ندارد.
نوع سوم رویکرد مدل های چندگانه است ماند دفاع شیطان [11] (Devil's advocacy) ، تحقیق مناظره ای [17] آزمون مفروضات استراتژیک [18] که مدل های متفاوت را در تلاش برای دستیابی به سازگاری گروهی مقایسه می کند این تعدیل ناسازگاری اینجا مفید واقع نمی شد زیرا امکان دارد مدل مرجعی برای انتخاب وجود نداشته باشد [17] حتی اگر چنین مدلی وجد نداشته باشد، باعث کاهش خلاقیت تفکر گروهی می شود.
طبقه چهارم بحث و مناظره است (مانند اثبات ساختار یافته [18] که می تواند سیستم مساله را بسیار قابل هضم تر بسازد این رویکرد هم در مورد ما کمتر قابل استفاده است. به همان دلیل که در مور رویکرد تجزیه ذکر شد.
آخرین رویکرد یادگیری ماشینی است که ماتریس تصمیم چند شاخصه را با ارزیابی های ناقص به جدول تصمیم تبدیل مرکز و قوانین تصمیم گیری Rough set theory را به کار می گیرد . این تکنیک نیز برای تصمیم گیری گروهی مناسب نیست [19,20] زیرا برای یک تصمیم گیرنده طراحی شده است.
در مقاله جاری ما یک رویکرد جایگزین را برای مساله جدید تعدیل ناسازگاری مان پیشنهاد می دهیم که این رویکرد 2 نوع تکنیک یادگیری را همگرا می‌کند.
این رویکرد ابتدا یادگیری دانش گروهی را برای تعیین مقادیر خصوصیت آن آلترناتیوهایی که جدیداً یادگرفته شده اند بکار میگیرد در حالی که نیاز سازگاری گروهی را برآورده می سازد.
در بخش 2، آزمون ورودی MBA چین به عنوان نمونه ای از مساله تعدیل ناسازگاری جدید خلاصه می شود.
بخش 3، رویکرد پیشنهادی ما را برای تعدیل ناسازگاری شرح می دهد. کاربرد این رویکرد برای مصاحبه استخدامی MBA در بخش 4 گزارش می شود و بخش 5 نتیجه مقاله است.
2- تصمیمات گروهی درآزمون ورودی MBA چین (MBAEE)
به عنوان کاربدی مهم از فرایند تعدیل ناسازگاری پیشنهادی ما، این بخش به طور خلاصه اصول اساسی MBAEE چین را معرفی می کند و ناسازگاری‌های ممکن را در فرایند تحلیل می کند.
1-2- توصیف MBAEE چین.
همراه با رشد اقتصادی باثبات چین، آموزش های حرفه ای مانند MBA و مدیریت اداره عمومی (MPA) در سالهای اخیر به سرعت توسعه یافته‌اند. چین آموزش MPA را در 1991 آغاز کرد، تا 2002 ، 47000 دانشجوی MBA از 65 دانشگاه در چین فارغ‌التحصیل شده ا ند، در سال 2003 ، 36210 متقاضی گذراندن آزمون ورودی MBA بودند و 8898 دانشجو بالاخره به عنوان کاندیداهای دوره MBA پذیرفته شدند. [21]
در طول فرایند توسعه آموزشی، MBAEE چین از یک آزمون نوشتاری به یک توالی 9 مرحله ای که بیش‌تر طبیعت GDM دارد تغییر یافته است.
مطابق با انجمن مشاوره آموزشی MBA ملی چین [22] ، 9 مرحله آزمون ورودی شامل مراحل زیر هستند.
قدم اول: گیرنده شرایط متقاضی: در این قدم بررسی می شود که آیا متقاضی شرایط یا نیازمندی های اصلی را در زمینه آموزش، حرفه و ... دارد یا نه؟
قدم دوم: آزمون کتبی
قدم سوم: مرور پیش زمینه متقاضی: این قدم پیش زمینه و وضعیت شخصی متقاضی را بررسی می کند.
قدم چهارم: صلاحیت مصاحبه: این قدم نتایج قدم های 2 و 3 را با هم ترکیب می‌کند و مشخص می کند چه کسانی باید در مصاحبه شرکت کند.
قدم پنجم: مصاحبه پذیرش: متخصصانی از دانشگاه‌ها و مراکز تجاری تصمیم می گیرند که کدام متقاضی واجد شرایط کاندید شدن برای دوره MBA هست.
قدم ششم: شرایط امکان انتقال: بعضی متقاضیان که مرحله 4 را گذرانده‌اند اما موفق به گذر از مرحله 5 نشده اند می توانند امکان پذیرفته شدن از سوی دانشگاه‌های دیگر را بیابند. این امکان انتقال نیز توسط انجمن بررسی می شود.
قدم هفتم: معاینه سلامتی
قدم هشتم: مرور آرشیوهای شخصی متقاضی: این گام تجارت کاری و دستاوردهای متقاضی را در مدیریت کسب و کار بررسی می کند.
قدم نهم: پذیرش نهایی: متقاضیانی که قدم های 8-1 را گذرانده‌اند از سوی انجمن پذیرفته می‌شوند.
این قدم ها می تواند به سادگی موردنظر قرار گیرد اما قدم دوم در فرایند بالا، شامل GDM می شود و همه این قوم ها درگیر بازی‌های حذف هستند.
2-2- ناسازگاری محتمل در MBAEE چین
مصاحبه پذیرش (قدم پنجم) تقریباً همیشه با چالش‌های مسأله جدید تعدیل ناسازگاری که در بخش قبل شرح داده شده است روبرو می شود و این موضوع یک مشکل GDM نوعی در فرایند MBAEE به شمار می آید.
متخصصان دانشگاه ها و مراکز تجاری، متقاضیان را (عناصر مجموعه آتوناتیوهای مقدماتی) بنابر مهارت های ارتباطی شان، پاسخ گویی، تفکر منطقی، توانایی خوب کار کردن با دیگران و پتانسیل موفقیت در برنامه ارزیابی می کنند با توجه به محدودیت های فیزیکی تسهیلات آموزشی (مانند تعداد کلاس های درس و اعضای هیئت علمی) هر تصمیم گیرنده (متخصص) در گروه باید صرفاً یک زیر مجموعه از متقاضیان را ارزیابی و انتخاب کند.
در طی زمان مصاحبه پذیرش (min 15-10) ، متخصصان زمان کافی برای دستیابی به همه اطلاعات ضروری از همه مشخصات تمام متقاضیان ندارند. علاوه بر آن، پیش زمینه های متفاوت متخصصان امکان دارد در ترجیح اولویت‌های مشخصات منتخب مداخله کند. [23]. بنابراین تصمیم گیرندگان مختلف امکان دارد به نتایج متفاوت برسند. بنابراین، GDM بر مبنای چنین نتایجی ممکن است بعضی از متقاضیان MBA را از پذیرش نهایی محروم کند و اینکه از چه نوع رویکرد تجمعی اولویت گروهی استفاده شود تأثیری ندارد.
مثلاً، 4 متخصص را در نظر می گیریم که یک گروه تصمیم گیری را برای مصاحبه پذیرش MBA تشکیل می دهند. . آنها 6 متقاضی را بر مبنای 3 خصوصیت بررسی می کنند. توانایی ارتباطات ، تفکر منطقی ، و پتانسیل کارای موفق در برنامه . نتایج تصمیم گیری فرضی در جدول 4-1 آلیست شده است. جدول 4-1 نشان می دهد که نتایج برای متقاضی ممکن است ناسازگار باشد.
این یک مسأله ناسازگاری است که در این ادبیات به طور گسترده بررسی شده است. ارزیابی متقاضی از سوی با ارزیابی آن از سوی ناسازگار است. به این دلیل که باور دارد که متقاضی شایسته نیست و او را از ارزیابی اش حذف می کند. این مسأله ناسازگاری جدید است که در این مقاله مورد توجه قرار گرفته است.
با این تفاصیل، ما هیچ رویکرد موجودی را نیافته ایم که بتواند مستقیماً مسأله تعدیل ناسازگاری جدید ما را حل کند.
اگر ما از این ناسازگاری چشم پوشی کنیم و مستقیماً اولویت های گروه را همگرا کنیم. بعضی متقاضیان عالی ممکن است بدون توجه به رویکرد تجمعی اولویت گروهی حذف شوند. برای مثال، اگر ما از تئوری سودمندی گروهی (group utility) استفاده کنیم، تصمیم گروه بر صرفاً ارزیابی و انعکاس می یابد. بنابراین یافتن قانون مناسب برای اطمینان از انتخاب توسط گروه دشوار است.
اگر ما تجمیع اولویت گروه را بکار گیریم با استفاده از فرایند تحلیل سلسله مراتبی (AHP) ، ممکن است نتیجه هر طبقه را به دلیل تعداد سطرهای متفاوت ماتریس های متفاوتی که از سوی تصمیم گیرندگان مختلف داده می‌شوند به دست نیاوریم. هیچ قانون بوردا (Borda’s Rule) نمی تواند برای این مسأله استفاده شود به دلیل اینکه رأی‌هایی که همه تصمیم گیرندگان می دهند باید برای دستیابی به تصمیم گروهی بکار گرفته شود.
زمانی که متقاضیان حداقل 2 رأی دارند، اگر یکی از بین 6 متقاضی الزاماً حذف شوند، صرفاً یک شانس خواهد بود.
بنابراین ما رویکردی تجدید نظر شده را برای رویارویی موثر با این مسأله تعدیل ناسازگاری جدید نیاز خواهیم داشت.
3- رویکردی جدید به تعدیل ناسازگاری
بر مبنای Rough set Theory ، ما اکنون رویکرد جدیدی را برای مسأله تعدیل ناسازگاری که در بالا ذکر شد پیشنهاد می کنیم. این رویکرد، 2 نوع تکنیک یادگیری را همگرا می کند. در بکارگیری یادگیری ماشینی، ابتدا الگوریتم خصوصیت را شرح می دهیم.
1-3- الگوریتم گسسته خصوصیت
Rough set Theory ابتدا از سوی [26 و 25] Pawlak مطرح شد و در استدلال و اکتساب دانش برای سیستم های خبره بکار گرفته شده است. [27]. به این دلیل که داده ها در یک ماتریس تصمیم گیری چند معیاره ممکن است پیوسته باشند، باید هر خصوصیت پیوسته، قبل از بکارگیری این تئوری، گسسته شود.
یک ماتریس تصمیم گیری چند معیاره برای در جدول 5 نشان داده شده است.
در جدول 5 ، یک مجموعه آلترناتیو است که از سوی در ماتریس تصمیم گیری اش ارزیابی می شود و به صورت زیر تعریف می شود.

یک خصوصیت مسأله تصمیم گیری است، وزن اهمیت متناظر برای ، است و مقدار سودمندی آلترناتیو تحت خصوصیت است که توسط ارزیابی می شود و به دلیل ناسازگاری بین تصمیمات/ انتخاب های تصمیم گیرندگان مختلف امکان دارد که اگر فرایند گسسته کردن خصوصیت، بخش‌بندی دامنه مقادیر پیوسته آن به فواصل فرعی مناسب است. رویکردهای متعددی برای چنین گسسته سازی وجود دارند مانند رویکردی که جداسازی را با فواصل برابر انجام می دهد [31] ، تکرار یکسان در هر فاصله [32] ، انتروپی کوچکترین طبقه [33] (minimal-class-entropy) و تحلیل دسته ای [A3] . این رویه ها با درجه ای از وابستگی هدایت می شوند. [29]. البته این مورد صرفاً سطح ناسازگاری خصوصیات تصمیم را از میان همه خصوصیات محیطی بازتاب می دهد. [29] و به ویژه آن که نقصان اطلاعات اصلی را در فرایند گسسته سازی بررسی نمی کند.
بنابراین به مقیاس عملکرد جدیدی برای هدایت گسسته کردن دامنه مقادیر خصوصیت نیاز داریم.
در تصمیم گیری چند معیاره، این موضوع که وزن هدف، ارزیابی سودمندی خصوصیت آلتوناتیوها را بازتاب می دهد به خوبی درک شده است [25]. در Rough set Theory [25] ، اهمیت خصوصیات محیطی بر مبنای گسسته‌سازی (که به عنوان علامت گذاری شده است.) باید با وزن خصوصیت سازگار باشد. بنابراین با مقیاس عملکرد گسسته‌سازی خصوصیت را برای به صورت زیر تعریف می کنیم:
(2)

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله    26صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید