یاری فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

یاری فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

تحقیق در مورد ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی

اختصاصی از یاری فایل تحقیق در مورد ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی


تحقیق در مورد ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه26

فهرست مطالب

مفهوم و تعریف ارزشیابی و ارزشیابی توصیفی:

 

هدف‌ها.

 

ویژگیهای ارزشیابی توصیفی:

 

چالشها و آسیبهای ارزشیابی سنتی و فعلی

 

رویکردها در ارزشیابی توصیفی:

 

ویژگیهای بازخورد:

 

ضرورت بازخورد:

 

بازخورد در خدمت یادگیری بهتر:

 

فواید بازخورد:

 

بازخورد کمی یا کیفی؟

 

مقدمه

 

مشکلات ارزشیابی سنتی یا بهتر بگوییم روش اندازه‌گیری و سنجش موجود با جو نمره‌گرایی و پاسخ‌مداری و حافظه‌سنجی موجود در مدارس که فراگیران اسیر چنبره‌ی «داده» و «ستانده» یا «محرک و پاسخ» یا امتحانهای مکررند که سلامت روانی و جسمی آنان را تهدید می‌کند.

 

از سوی دیگر نارضایتی از نظام ارزشیابی موجود در محافل تربیتی و نیازهای جامعه و زندگی و پیشنهاد سازمانهای آموزش جهانی مانند یونسکو طلب می‌کرد که دیگر به ارزشیابی به دیده‌ی پایان آموزش نگاه نکنیم و از نمره دادن به عنوان طبقه‌بندی، مقایسه تفکیک برای ارتقا استفاده نکنیم؛ بلکه از آن به عنوان جز جدانشدنی فرایند یادگیری و اصلاح نارسیهاییها، بدفهمی‌های یادگیری آنان و اصلاح نارساییهای روش آموزشی معلمان، محتوای آموزش، روشهای سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به روش کیفی و

 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد ارزشیابی کیفی و بازخوردهای یادگیری یاددهی

تحقیق در مورد اهداف کیفی

اختصاصی از یاری فایل تحقیق در مورد اهداف کیفی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد اهداف کیفی


تحقیق در مورد اهداف کیفی

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:3

 فهرست مطالب

فرم تعیین اهداف کیفیت شرکت پارس جهد

 

افزایش سطح اگا هی پرسنل

 

افزایش رضا یت مشتریان

 

بهبود مستمر

 

 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد اهداف کیفی

دانلود مقاله تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها


دانلود مقاله  تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها

دانلود مقاله  تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها

ت ص:10

فرمت:ورد

قابل ویرایش

  برای تشخیص این عناصر در ترکیبات آلی ابتدا باید آنها را به ترکیبات معدنی یونیزه تبدیل کرد سپس شناسایی نمود. این تبدیل ممکن است به روشهای مختلف صورت گیرد ولی بهترین روش ذوب ترکیبات با فلز سدیم است. در این روش سیانید سدیم (NaCN)، سولفید سدیم (Na2S) و هالید سدیم (NaX) تشکیل میشود که به آسانی قابل تشخیص هستند. 

 

ترکیب آلی (1)

معمولا سدیم به مقدار اضافی به کار برده میشود. در غیر اینصورت اگر گوگرد و نیتروژن هردو وجود داشته باشند، احتمالا تیوسیانات سدیم (NaSCN) تشکیل میشود. در این صورت در تشخیص نیتروژن به جای آبی پروس رنگ قرمز مشاهده میشود زیرا بجای یون (CN-)، یون (SCN-) خواهیم داشت. اما با سدیم اضافی تیوسیانات تشکیل شده تجزیه میشود و جواب درست به دست می آید.

 

به مخلوط حاصل آب اضافه کرده مخلوط قلیایی را صاف نموده و سپس به آن (FeSO4) اضافه کنید در این صورت فروسیانید سدیم تشکیل میشود.

 

وقتی محلولهای قلیایی نمکهای فروی بالا جوشانده میشود بر اثر اکسیژن هوا کمی یون فریک تشکیل میشود. (بر اثر سولفوریک اسید رقیق هیدروکسیدهای فرو و فریک تشکیل شده حل میشوند) فروسیانیدها با نمک فریک تشکیل فروسیانید فریک (آبی پروس) میدهند.

 

برای اسیدی کردن محیط نباید از (HCl) استفاده کرد زیرا به علت تشکیل (FeCl6) رنگ زرد در محیط ایجاد میشود و به جای آبی پروس رنگ سبز ظاهر میشود. به همین دلیل کلرید فریک نیز نباید اضافه شود.

همانطوری که قبلا ذکر شده است بر اثر اکسیداسیون به وسیله هوا در محیطهای قلیایی گرم به مقدار کافی یونهای فریک تشکیل میشود بنابراین نیازی به افزایش یون فریک نیست، افزایش مقدار کمی محلول رقیق فلئورید پتاس


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله تجزیه کیفی مواد آلی به روش ذوب قلیایی جهت تشخیص ازت، گوگرد و هالوژنها

دانلود مقاله ارزشیابی از فرآیند های کیفی در مدارس راهنمایی تحصیلی

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله ارزشیابی از فرآیند های کیفی در مدارس راهنمایی تحصیلی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله ارزشیابی از فرآیند های کیفی در مدارس راهنمایی تحصیلی


دانلود مقاله ارزشیابی از فرآیند های کیفی در مدارس راهنمایی تحصیلی

مدرسه به عنوان هسته محوری نظام آموزشی مرکز فعالیتها وبرنامه هایی است که برآیند آنها به کارایی واثر بخشی این ز نظام می انجامد.از طرفی، توسعه و تکامل مدرسه مستلزم اطلاع از میزان کار آمدی وبرنامه ریزی برای بهبودی فعالیتهای آن است. از آنجه که ارزشیابی نقش آیینه را ایفا میکند، مسئولان و اولیاء مدرسه می توانند با استفاده از آن، تصویری از چگونگی فعالیتها بدست آورند وتصمیمات لازم را در جهت بهبودی وپیشرفت فعالیتها برای نیل به بازدهی مورد نظر اتخاذ کنند.
در این زمینه، تصحیح و اصلاح نگرشهای موجود و غالب در مدارس نسبت به موضوع ارزشیابی گام اول واساسی خواهد بود تا به اتکاء آن و ارتقاء سطح علمی و عملی همکاران در گامهای بعدی، ارزشیابی آموزشی با تمامیت خود در مدارس نهادینه ومستقر گردد. در این رویکرد، تأکید بر این نکات که: ارزشیابی تنها امتحان ومربوط به دروس ورابطه معلم و دانش آموز ویا مدیر با کارکنان مدرسه نمی باشد، بلکه گسترة آن شامل کلیه فعالیتها وبرنامه هایی است که درمدرسه جریان دارند و مهمتر آنکه در همه گستره ها تنها معطوف به نتایج وکمیتها نیست، بلکه ارزشیابی آموزشی علاوه بر اینها به دنبال نظارت وارتقاء کیفیتها وفرآیندهایی است که هدف ونتایج نیز در بستر آن شکل میگیرند وهمة این نکات زمانی جنبة راهبردی می یابند که بدانیم بدون توجه به کیفیتها وفرآیندها واصلاح وبازسازی آنها نمی توان از آموزش وپرورش پویا وکار آمد سخن به میان آورد.
هدف اساسی از تدوین آن ارائه الگویی برای ارزشیابی از فرآندهایی کیفی است که در سطور قبلی نیز به اشاره بیان گردید، ارزشیابی از فرآنیدهای کیفی در مدرسه مستلزم مهارت اولیاء مدرسه در ابعاد نظری وعملی آن است.
مقدمه
به راستی در دنیای امروز که با یک فیلم آموزشی خوب 60 دقیقه ای، میتوان بخش عظمی از کتاب درسی را پوشش داد ویا توسط رایانه وشبکه های جهانی به اطلاعاتی فراتر از کتابهای درسی دست پیدا کرد، جایگاه مدرسه کجاست؟ رسالت مدرسه در تعلیم کتاب، حکمت وتزکیه چیست؟ در فرهنگی که سرشار از توصیه به تفکر، تعقل وسیر در ارض وانباشته از ازرش های اخلاقی است، مدرسه دارای چه هویتی است؟
به هر حال وجود گسترش رسانه های جمعی ووسایل ارتباطی، هنوز جایگزینی برای مدرسه یافت نشده است. در مدرسه تعاملات اجتماعی، مواجهه انسان با انسان وارتباط دو سویه با تمام ویژگیهای آن مطرح است. در مدرسه ارزشهای اجتماعی رنگ وهویت بیشتری میگیرند وکودک می آموزد که از آنها چگونه باید استفاده کند وچگونه باید با آنها کنار آید.
شاید مدرسه تنها جایی باشد که کودک، نوجوان ویا جوان مفاهیم گروه های رسمی وغیر رسمی، عضویت گروهها، دادوستدهای اجتماعی، تشویقها و تنبیه های اجتماعی را تجربه میکند. فردی که در خانواده کودک و نوجوان وجوان محسوب میشود، در کنار گروه همسالان قرار میگیرد، فرصتهایی برای شکل گیری ویا ظهور هویت خاص خود، نزد آنان می یابد. رهبری وانقیاد را تجربه میکند. حدود ومرزهای شرکت در یک اجتماع را می شناسد وبسیاری از تجربه های دیگر که توسط هیچ رسانه ای وحتی خانواده فرصت آن ایجاد نمی شود.
مدیر مدرسه دنیایی از تغییر و تحول را مشاهده میکند. برای او، در معرض دیدترین وتغییر وتحول، تغییرات فیزیکی رشد و دانش آموزان است. نیازی به تأکید بیشتر بر تغییر و تحول های جهان پیرامون نیست. بحث تغییر وتحول برای مدیر مدرسه واقعیتی ملموس است.  مدرسه سازمانی اجتماعی- حکومتی است. دنیای متفاوت با سایر محیط های انسانی دیگر دارد. فعالیت مدرسه بدون مشارکت و گشودن درهای تبادل اطلاعات امکان پذیر نیست.
آموزش وپرورش عمومی و در پی آن مدرسه، تلاش در زمینه سازی و کشف استعدادها و توانمندیهای نسل آینده کشور دارد آموزش مدرسه ای در خدمت وبرای فراگیران است، درحالی که آموزش سازمانی، در پی اهداف سازمان است.
کشورهای زیادی در دنیا این نظر را که نقش عمده آموزشگاهها باید انتخاب وطبقه بندی دانش آموزان باشد تغییر داده اند و معتقد شده اند که بهترین نقش مدارس این است که به دانش آموزان یاری دهند تا از نظر تحصیلی پیشرفت کنند.
مدارس به نحو فزاینده ای، در پی یافتن شیوه هایی هستند که بتواند رشد همه جانبه دانش آموزان را در خلال این همه سال که آنان در مدرسه می گذرانند فراهم کند.(وایت ودکر 1973 نقل از بلوم).
حجم انبوهی از مطالعات درباره رابطه عاطفی دانش آموز بادرس، معلم و مدرسه و برعکس وجود دارد. اگر با بلوم هم نظر باشیم، بیش از 50 درصد واریانس پیشرفت تحصیلی توسط ویژگیهای ورودی شناختی وویژگیهای ورودی عاطفی تعیین میشود، آنگاه تأثیر ونقش مدرسه در تبیین این دو ویژگی برای پایه های بعد و طی مدارج تحصیلی مشخص تر میشود.
همه اینها که فقط بخشی از تفکرات و اندیشه مدیر مدرسه وحوزه های تعلیم وتربیت است، منجر به پدید آمدن اندیشه ها وروشهای گوناگونی در حوزه آموزش وپرورش شده است واین روند هنوز ادامه دارد وخواهد داشت.

 

شامل 24 صفحه word


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله ارزشیابی از فرآیند های کیفی در مدارس راهنمایی تحصیلی

دانلود مقاله ارزیابی کمی و کیفی آب و فاضلاب و آزمایش های مربوط به آن

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله ارزیابی کمی و کیفی آب و فاضلاب و آزمایش های مربوط به آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله ارزیابی کمی و کیفی آب و فاضلاب و آزمایش های مربوط به آن


دانلود مقاله ارزیابی کمی و کیفی آب و فاضلاب و آزمایش های مربوط به آن

در مبحث آب نکته مهم کنترل کیفیت آب می باشد که کنترل به دو صورت کنترل سابقه دار و کنترل کیفیت روز مره (‌عمومی ) انجام می شود که حال به طور مختصر تعریفی از آن دو ارائه می شود .

 کنترل کیفیت سابقه دار عبارتست از یک روش تحلیلی و بررسی مزایا و معایب و نسبت های آن که در آزمایشگاه انجام می شود .

کنترل کیفیت روزمره (‌عمومی ) عبارتست از کنترل کیفیت عمومی و خارج از آزمایشگاهی است .

 تقسیم بندی آب ها

  • آب های زیر زمینی

 آبی که لایه های نفوذ پذیر زمین را اشغال می کند را به عنوان آب های زیر زمینی می‌شناسیم .

آب های زیر زمینی به صورت های مختلف از قبیل چاه ، قنات و غیره قابل برداشت می باشند و اغلب از آبهایی که در سفره های زیر زمینی انباشته شده جهت مصارف آشامیدنی و شرب استفاده می کنند از آن جهت که آب های سطحی احتمال وجود آلاینده ها در آن بسیار می باشد و هنگامی که این آب ها از لایه های مختلف به داخل زمین نفوذ می کنند این مواد همراه آبها تا اندازه های گرفته می شود و در حقیقت لایه های زیر زمین به عنوان یک صافی برای آب عمل می کند و لذا آب مناسب تری اگر املاح معدنی دیگر همراه آب نشود و خاک ما شور نباشد بدست خواهد آمد .

  • آب های سطحی

آبهایی که جاری یا ساکن برروی زمین باشد را به عنوان آبهای سطحی می شناسیم

سرعت جریان آب در ماسه در روز 5-1 متر است ولیکن در سنگ ریزه (‌شن ) 10-6 متر در روز می باشد اما همین آب در گل و لای و خاک رس ممکن است چند متر یا سانتیمتر در روز باشد .

آب های سطحی ممکن است مواد آلاینده ای را که بروی سطح زمین قرار دارند را با خود برده و تجزیه هوازی یابی هوازی روی آنها انجام دهد ولذا باید از لحاظ امراض مختلف که احتمال دارد در این نوع آبها باشد یقین حاصل کنیم که این مستلزم آزمایش های مختلف در زمینه های دما و تعیین درصد فسفر کل ، درصد آهن کل و درصد های Zn, Cu, Cr, Ni و تعیین PH وBOD5, COD آب ها که به ترتیب برابر است با مقدار قلیائیت و اکسیژن شیمیایی و زیست شیمیایی لازم می باشد .

آب و فاضلاب  و اثرات آن بر محیط زیست.. ۲

– انواع فاضلاب.. ۳

–  روشهای دفع فاضلاب.. ۳

– جمعیت فعلی تحت پوشش شبکه گرد آوری فاضلاب در منطقه: ۵

–  بر آورد حجم فاضلاب تولید شده ۵

– پیامدها و مشکلات ناشی از دفع فاضلاب با روشهای فعلی. ۶

آلودگی آبهای زیرزمینی و قنوات.. ۷

بالا آمدن سطح آبهای زیرزمینی. ۸

آلودگی محیط زیست شهری. ۸

کاهش مقاومت لایه های زمین.. ۸

شبکه موجود گردآوری فاضلاب در منطقه ۹

فاضلابهای سطحی. ۱۰

مخلوط شدن فاضلاب های  کارگاهها با فاضلاب خانگی. ۱۰

– دفع فاضلاب و امکانات منطقه ۱۲

–  دفع فاضلاب و مشکلات منطقه ۱۳

–  نحوه جمع آوری زباله، نارسائیها و پیامدهای نامطلوب آن. ۱۴

–  طرح جدید سیستم جمع آوری و دفع زباله ۱۵

جمع آوری زباله در منطقه به دو گروه تقسیم می‌شود: ۱۵

–  میزان زباله تولید شده در منطقه: ۱۷

–  ایستگاه موقت انتقال زباله در منطقه و مشکلات آن: ۱۸

–  جمع آوری و دفع زباله و کاستی های آن. ۱۹

–  بازیافت پسماندهای منطقه ۲۱

–  آلودگی هوا و منافع آلاینده آن. ۲۱

–  منابع آلاینده ۲۱

عوامل موثر بر میزان تردد در منطقه ۲۲

ب- منابع آلاینده خانگی. ۲۳

ج- منابع آلاینده صنعتی. ۲۳

د- سایر منابع آلوده کننده ۲۵

–  عوامل طبیعی موثر بر آلودگی هوا در منطقه ۲۶

وضعیت توپوگرافیک.. ۲۶

جریانهای محلی دشت و کوه ۲۶

جریانهای محلی دره ها ۲۷

بادهای منطقه ۲۷

میزان بارندگی. ۲۸

–  پسماندها ۲۸

–  آفت کش ها و سموم دفع آفات نباتی. ۲۹

–  نقش منطقه دو در تامین آب شرب تهران. ۳۰

–  عدم برخورداری از آب شرب بهداشتی در منطقه ۳۰

–  منابع ایجاد آلودگی صوتی. ۳۱

۴- پاره ای از رفتارهای اجتماعی، فرهنگی، سنتی: ۳۷

 

شامل 44 صفحه فایل word


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله ارزیابی کمی و کیفی آب و فاضلاب و آزمایش های مربوط به آن