دانلود تجربیات مدون آموزشی ترغیب دانش آموزان به مطالعه و جلوگیری از افت تحصیلی.

اختصاصی از یاری فایل دانلود تجربیات مدون آموزشی ترغیب دانش آموزان به مطالعه و جلوگیری از افت تحصیلی. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 تجربیات مدون آموزشی ترغیب دانش آموزان مدرسه به سمت مطالعه در جهت ارتقاء سطح علمی و درسی دانش آموزان و جلوگیری از افت تحصیلی

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 39

فهــــــرست مطالب

چکیده  ................................................................................................................ 1

مقدمه ............................................................................................................... ...2

بیان مسئله .......................................................................................................... 4

کلید واژه ها........................................................................................................ 6

گردآوری داده ها .............................................................................................. 11

ارائه راه حل های پیشنهادی ........................................................................... 15

انتخاب راه حل های پیشنهادی....................................................................... 17

اقدام راه حل های پیشنهادی........................................................................... 18

ارزیابی و نتیجه گیری..................................................................................... 28

محدودیت ها و موانع...................................................................................... 31

پیشنهادات........................................................................................................ 32

ضمایم ............................................................................................................. 34

منابع.................................................................................................................. 35

چکیده

یکی از ضرورت های نظام آموزشی، موفقیت در ادامه و گسترش مهارتهای لازم تحصیلی در دانش آموزان است. یک راه برای دستیابی به عملکرد بهتر در آموزشگاه، استفاده از روشها و فنون مطالعه ویادگیری است. دو عنصر اساسی معلم و دانش آموز در امر آموزشی و یادگیری وجود دارد و یادگیری مستلزم تعامل فعال و موثر بین این دو عنصر می باشد. تاکنون در مورد راهبردهای آموزشی و روشهای تدریس معلم تحقیقات خوبی صورت گرفته است و معلمان در دوره های مختلف با روشها و راهبردهای آموزشی آشنا می شوند ولی به عنصر اساسی دیگر فرایند آموزش ویادگیری یعنی دانش آموز وروشها و راهبردهای یادگیری او توجه چندانی صورت نگرفته است.

امروزه جلوگیری از افت تحصیلی دانش آموزان و کمک به ارتقای عملکرد تحصیلی آنان به عنوان یک اصل مهم در نظام آموزشی هر جامعه مورد نظر است. استفاده از راهبردهای یادگیری بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان تاثیر می گذارد. یک دانش آموز همانگونه که نیازمند یادگیری خواندن، نوشتن و حساب کردن است، باید نحوه مطالعه و یادگیری را نیز بیاموزد. در واقع اساس منطقی آموزش بر این اصل استوار است که به دانش آموزان یاد بدهیم چگونه یاد بگیرند، چگونه به خاطر بسپارند و چگونه مساله حل کنند. پس بر آن شدن تا راهبردهای یادگیری را به دانش آموزان آموزش داده و به بررسی نتایج آن بر روند تحصیلی آنان بپردازم و به برگزاری جلسات کارگاهی و آموزش این روشها به دانش آموزان پرداخته و شاهد نتایج جالب توجهی شدم.

واژگان کلیدی : مطالعه – یادگیری – افت تحصیلی – دانش آموز

پروپوزال رشته علوم اجتماعی مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور

اختصاصی از یاری فایل پروپوزال رشته علوم اجتماعی مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پروپوزال رشته علوم اجتماعی  مطالعه نگرش معلمان نسبت به آموزش های ضمن خدمت از راه دور بافرمت ورد وقابل ویرایش در24صفحه

مقاله در مورد گرمکن آب تغذیه

اختصاصی از یاری فایل مقاله در مورد گرمکن آب تغذیه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 56

مسائل راهنمای مطالعه – مفاهیم

1)آیا یک نیروگاه بخار آب در یک سیکل کار ، کار می کند ؟ چهار فرآیند آن را نام ببرید.

2) خیر ، در یک سیکل رایکس کار می کند.

2-1 : تراکم ایزمتوپیک (S ثابت ) ....................................... پمپ

3-2 : گرمایش هم فشار (F ثابت ) .................................... بویلر

4-3 : انبساط ایزنتروبیک (S ثابت) .................................... تورین

1-4 : سرمایش هم فشار ، دفع گرما (P ثابت ) .................. کندانسو

یک سیکل رانکین بدون مافوق گرمکن را در نظر بگیرید . چند خاصیت منفرد برای مشخص کردن سیکل مورد نیاز است ؟ پاسخ را برای سیکل دارای مافوق گرمکن تکرار کنید .

الف ) بدون مافوق گرمکن ، دو خاصیت منفرد

فشار بالا ( یا دما) و فشار پایین ( یا دما ) در این حالت فرض بر این است که خروجی کندانسور مایع اشباع و خروجی بویلر، بخار اشباع است . به طور فیزیکی فشار بالا توسط پمپ و دمای پایین توسط ماده سرد کننده مشخص می شود.

ب ) مافوق گرمکن ، سه خاصیت منفرد

فشار و دمای بالا و فشار پایین ( یا دما) ، در این حالت فرض بر این است که خروجی کنانسور مایع اشباع است . به طور فیزیکی فشار بالا توسط پمپ و دمای بالا توسط انتقال گرما از منبع گرم تعیین می شود.دمای پایین توسط ماده سرد کننده مشخص میشود.

کدام جزء فشار بالا را در یک سیکل رانکین مشخص می کند؟ کدام جزء فشار ÷ایین رامشخص میکند؟

فشار بالا در سیکل رانکین توسط پمپ مشخص می شود وفشار پایین توسط فشار اشباع برای دمایی که می توان در کندانسور بدان دست یافت معین می باشد.

دو فایده سیکل باز گرمایش را ذکر کنید .

باز گرمایش دمای متوسط را بالا می برد . فرآیند بازگرمایش حالات را در فشار پایین تری نسبت به منطقه بخار مافوق گرم می رساند و بنابراین کیفیت ( اگر دو فازی باشد) را در بخش آخر توربین افزایش می دهد.

تفاوت بین گرمکن آب تغذیه باز و بسته چیست ؟

حل :

گرمکن آب تغذیه باز دو جریان را در فشار برداشت شده مخلوط می کند و بنابراین به دو پمپ آب تغذیه نیاز دارد.

گرمکن آب تغذیه بسته دو جریان را مخلوط نمی کند ولی اجازه تبادل انرژی را می دهد ( یک مبدول حرارتی دوس یالی ) و دو جریان در یک فشار قرار ندارند. جریان منبع چگالش به گرمکن آب تغذیه فشار پایین یا چگالنده ، دفع شده و یا توسط پمپ به خط لوله فشار فرستاده می شود و به خط لوله آب تغدیه متصل می گردد

حل :

آیا انرژی منتقل شده در کندانسور یک نیروگاه می تواند سودمند باشد؟

حل :

بله ، در بعضی کاربردها می توان برای گرمایش ساختمان های محلی یا نواحی مورد استفاده قرار داد. از کاربردهای دیگر آن می توان برای گرم کردن گلخانه ها یا بخار آب در فرایند مواد غذایی یا کارخانه کاغذ سازی نام برد. این کارکبردها کلاً بر مبنای اقتصاد و مقیاس می باشند . بنابراین کندانسور باید در دمای بالاتری کار کند.

در یک نیروگاه تولید توام ، چه چیزی توامان تولید می شود؟

حل :

الکتریسیته تولید می شود . محصول اصلی ، منبع بخار آب است.

چرا نسبت پس کار در سیکل برایتو ن خیلی بیشتر از سیکل رانکین است؟

رابطه کار محوری در یک وسیله حالت پایدار مسائل راهنمای مطالعه – مفاهیم را به یاد آورید . حجم مخصوص در کمپرسور آنقدر کوچکتر از حجم مخصوص در توربین سیکل برایتون نیست در صورتی که در سیکل رانکین پمپ ( مایع) با توربین ( بخار مافوق گرم) مقایسه می شود.

حل :

سیکل برایتون همان 4 فرایند سیکل رانکین را دارد .اما دیاگرام های t-S و بسیار متفاوت به نظر می رسد . علت چیست؟

تمام فرایندهای سیکل برایتون در ناحیه بخار مافوق گرم ( نزدیک به گاز ایتال) قرار دارند .

پاورپوینت درباره معیارهای انتخاب عنوان پژوهش

اختصاصی از یاری فایل پاورپوینت درباره معیارهای انتخاب عنوان پژوهش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : power point  (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد اسلایدها 16 اسلاید

بخشی از اسلایدها:

معیارهای انتخاب عنوان پژوهش

1- مناسبت (اولویت داشتن ) (وسعت بالاتر – حوزه کاری)
2- اجتناب از دوباره کاری
3- قابلیت اجرا و نیروهای انسانی –تجهیزات –منابع مالی)
4- مقبولیت سیاسی (حمایت مدیران )
5- کاربرد داشتن ( قابلیت بکار گیری نتایج و توصیه ها)
6- فوریت نیاز به داده ها
7-مقبولیت اخلاقی

اهداف پژوهش:

اهداف یک پروژه تحقیقاتی خلاصه آنچه را که بایستی با انجام مطالعه به آن دست یافت را بازگو کرد .
1- هدف کلی :
آنچه را که مطالعه بطور کلی بدان دست خواهد یافت را مطرح می کند .
2- اهداف جزیی یا اختصاصی یا ویژه
ابعاد گوناگون مسئله (بیان مسئله عنوان شده ) و عوامل کلیدی متاثر کننده یا ایجاد کننده آن را به صورت سیستماتیک بیان می کند .

روش مطالعه:

1- انتخاب متغیرها
2- انتخاب نوع مطالعه
3- انتخاب روش جمع آوری داده ها
4- نمونه گیری
5- برنامه ریزی برای جمع آوری داده ها
6- برنامه ریزی برای جمع آوری داده ها
7- برنامه ریزی برای تجزیه و تحلیل داده ها
8- آزمون مقدماتی

تحقیق امار مطالعه مقدماتی نظریه هوش چندگانه گاردنر، در زمینه موضوعهای درسی و سازگاری دانش‌آموزان i

اختصاصی از یاری فایل تحقیق امار مطالعه مقدماتی نظریه هوش چندگانه گاردنر، در زمینه موضوعهای درسی و سازگاری دانش‌آموزان i دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 16

11-1 مطالعه مقدماتی نظریه هوش چندگانه گاردنر، در زمینه موضوعهای درسی و سازگاری دانش‌آموزان

دکتر حسن پاشا شریفی(

کلید واژ‌هها: هوش، نظریه هوش، هوش چندگانه multiple intelligence، گاردنر، موضوعهای درسی سازگاری

1 Hasan Pasha-Sharifi, Ph. D.

The Introductory Study of Gardner's Multiple Intelligence Theory, in the Field of Lesson Subjects and the Students' Compatibility

Keywords: Intelligence, Intelligence theory, multiple intelligence, Gardner, lesson subjects, compatibility

مقدمه

با افول روان شناسی رفتارگرایی و ظهور روان‌شناسی شناختی، به ویژه رویکرد سازنده‌نگرconstructivist در یادگیری، دانش‌آموز نه به عنوان دریافت کننده محض اطلاعات، بلکه به عنوان آفرینندة ساختارهای شناختی خویش تلقی می‌شود. او باید ضمن دریافت اطلاعات، آنها را پردازش کند، به تجربه‌های پیشین مرتبط سازد، آموخته‌هایش را سازمان دهد و آنها را برای حل کردن مسائل واقعی زندگی و انواع مسائل پیچیده در موقعیتهای تازه به کار ببرد (پراوات و فولدن، 1994 Prawat, & Folden).

By the decline of behaviorism psychology and the appearance of cognitive psychology, especially the constructivist approach, the student is being considered not as the absolute receiver of information but rather the creator of his cognitive structures. While receiving data, he is now needed to process it, relate it to his previous experiences, organize his learnings, and use it to solve real life issues and various complex problems in new circumstances (Prawat, & Folden, 1994).

نسل آینده در دنیایی زندگی خواهد کرد که به شیوة تفکر دقیق و پیچیده‌تری نیاز خواهد داشت تا با برخورداری از سیالی اندیشه و مهارتهای اساسی، خود را با شرایط همواره متحول زمان، سازگار کند.

The future generation will live in a world which will need a precise and more complex method of thinking so that it can adjust itself with the ever-changing conditions of time through fluent thought and fundamental skills.

مطالعات اخیر نشان داده است که نه تنها هوش و استعدادهای شناختی، بلکه ویژگیهای هیجانی (به ویژه هوش هیجانی) و مهارتهای اجتماعی نیز در سازمان‌دهی فرایند یادگیری نقش اساسی دارند (کلنوسکی، 2002 Klenowski). ویژگیهایی مانند مهارت در روابط اجتماعی و درک درست احساسات دیگران و پذیرش آن، با چگونگی یادگیری پیوند تنگاتنگ دارند.

The recent studies have shown that not only intelligence and cognitive talents, but also emotional characteristics (especially emotional intelligence) and social skills have a fundamental role in organizing the learning process (Klenowski, 2002). Characteristics such as having skills for social relationships or correctly understanding others' feelings and accepting them are in tight relationship with how one learns.

برای اینکه اهداف نظام آموزشی تحقق یابد، باید اصول زیر را که برگرفته از نظریه گاردنر (2004 Gardner) است، مورد توجه قرار داد:

In order for the educational goals to be fulfilled, the following points should be considered. These points are derived from Gardner’s theory (2004):

به‌خلاف دیدگاه سنتی دربارة هوش، یادگیری تنها از راه به کارگیری تواناییهای شناختی به دست نمی‌آید، بلکه دیگر انواع هوش نیز که در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت، در فرایند یادگیری نقش اساسی دارند.

افراد در فرایند یادگیری، پردازش اطلاعات و حل کردن مسئله، برحسب نوع و سطح تواناییهای هوشی خود از راهبردهای متفاوت استفاده می‌کنند.

برای اینکه معلم بتواند برای دانش‌آموزان تجارب مناسب یادگیری فراهم کند، باید استعدادهای آنان را به درستی بسنجد، سپس آنان را راهنمایی کند تا با به کاربستن حداکثر ظرفیت هوش و استعداد خود در جهت هدفهای آموزشی بکوشند.

In contrast with the traditional attitude about intelligence, learning is not gained through utilization of cognitive abilities only, but other types of intelligence, which will be discussed as follows, which also have a fundamental role in the learning process.

In the learning process the individuals use different policies to process information and problem-solve depending on the type and level of their intelligence abilities.

For the teacher to be able to provide suitable learning experiences for the students he needs to assess the students' talents correctly, then guide them to utilize the maximum capacity of their intelligence and talent in the direction of the educational goals.

دستیابی به اصول بالا مستلزم آن است که در سنجش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان به جای تأکید محض بر هوش کلامی ـ زبانی و ریاضی ـ منطقی ـ که به سبب تفاوتهای فردی و گروهی دانش‌آموزان در الگوهای متفاوت هوش چندگانه گاردنر ناعادلانه است‌ـ نیازها، الگوهای هوشی و راهبردهای یادگیری دانش‌آموزان براساس نظریه هوش چندگانه مورد توجه قرار گیرد (لزیر، 1992؛ 1991 Lazear).

Reaching the above principles requires that the assessment of the students' educational advancement and functionality to consider the students' needs, intelligence models, and policies of learning based on the theory of multiple-intelligence instead of strict emphasis on verbal-lingual and mathematical-logical intelligence – which is unfair due to the students' individual and group differences in Gardner's different models of multiple intelligence (Lazear 1991; 1992).

آزمونهای هوش سنتی بیشتر توانایی کلامی، روابط میان مفاهیم کلامی و تفکر ریاضی ـ منطقی را اندازه می‌گیرند و مهارتهایی مانند تجزیه و تحلیل اطلاعات جدید، حل مسائل نوین، خلاقیت و تفکر انتقادی را نمی‌سنجند و به گفته ویگوتسکی Vigotsky، دربارة «گستره رشد بالقوه آدمی» اطلاعات چندانی به دست نمی‌دهند (گاردنر، 2004).