مقاله بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود (Aude) ، فرانسه

اختصاصی از یاری فایل مقاله بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود (Aude) ، فرانسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود (Aude) ، فرانسه ، طغیان عظیم در 12 و13 نوابر سال 1999
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 20

این مقاله درمورد بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود است.

خلاصه آنچه در مقاله بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود می خوانید :

خلاصه: در دوازدهم و سیزدهم نوامبر سال 1999 . در منطقه ی آیود میزان بارش باران بیش از 500mm بود . این بارش باران بیش از حد منجر به عظیم ترین طغیان قرن در منطقه ی آبریز رودخانه ی آیود شد و طغیان های عظیم و قابل توجهی در ریزابه های این رود به وجود آورد . اوج طغیان از آب بخش های بالای رودخانه ( منطقه ی کمتر از  100km2 ) ایجاد می شود که بیش از 10-3m/skm2 بود . بررسی گسترده و همه جانبه پس از طغیان به منظور جمع آوری اطلاعات مربوط به طغیان هایی در هفت تا از این ریزابه های بالای رودخانه و در جهت بررسی وضع آب نگاری آب پخش ها طی بارش باران بیش از حد در سال 2000 انجام گرفته بود . هم برای بررسی اطلاعات در دسترس در خصوص بارش باران و هم برآورد نقطه ی اوج جریان ها بر اساس نشان های بالای آب ، اطلاعات مرتبط با زمان طغیان ها که توسط شواهد عینی فراهم شده بود جمع آوری شد . یک مدل ساده ی آب نگاری بر اساس روش ScS و معادله ی موج جنبشی به منظور راهنمایی برای توضیح آب نگاری مورد استفاده قرار گرفته بود .این بررسی جوانب جالبی از رابطه ی بارش باران – نتیجه نهایی آب نگاری طی طغیان عظیمی را نشان می دهد که می تواند برای برآورد تعدد یا کثرت طغیان ها و پیش بینی آنها مهم باشد :
1)    حدود 200mm از آب باران بدون شرکت داشتن درجریان طغیان در آبریزها نگه داشته شده است .
2)    واکنش آب پخش ها به طغیان های طوفانی شدید دیر و نسبتاً ناگهانی بود .
3)    هیچ گونه تاثیرات قابل توجه ناشی از انواع مختلف زمین قابل شناسایی نبود . این نتایج بر اساس اطلاعات نادرست ، برای آبریز رودخانه ی آیود به اثبات رسیده بودند .
این نتایج همچنین با سایر اطلاعات گزارش شده ی طغیان عظیم موافق و مقارن بودند.
کلمات کلیدی: طغیان عظیم ؛ پیامد گسترده ؛ طراحی آب نگاری ؛ بررسی پس از طغیان ، بررسی آب نگاری.

1. مقدمه : شکی نیست که طغیان های عظیم ، یعنی طغیان های ناگهانی با نقاط اوج بالای جریان ها ، که توسط توفان های تندری ایجاد می شوند و عمدتاً به منطقه ی محدودی مرتبط هستند ( آی ای اچ اس (IAHS) – یونسکو – وبلیوام اُ (1974,(WMD) – مخرب ترین وقایع طبیعی را نشان می دهند که در منطقه ی مدیترانه وجود داشت . در دو دهه ی گذشته ، طغیان های عظیم باعث مرگ بیش از 100 نفر و حدود یک میلیون خسارت در فرانسه شده اند . این ارقام قابل توجه و چشمگیر با اطلاعات آب نگاری نسبتاً ضعیف که با توجه به این نوع طغیان در دسترس هستند ، مقایسه می شوند . بررسی علمی و نتایج آب نگاری عظیم در نخستین روزهایش متوقف می شود و سرویس های کشور مسئول برآورد خطر طغیان و روش های کارآمد هشدار برای آن هستند . به طور مثال ، اعتماد کمی به فواصل 100 ساله ی طغیان وجود دارد که با استفاده از بررسی های آماری توزیع برآورد شده است ، حتی در موقعیت های مطلوب ، جایی که مجموعه های دردسترسی از جریان طغیان های ثبت شده در فواصل 50-20 سال ثبت و جایی که نوع توزین طغیان شناخته شده است ( استدیگر و بارکر 1987) اما دو نمونه اطلاعات به ندرت شناخته شده اند ، خصوصاً جایی که به آب پخش های کوچکی توجه می کنند که به ندرت مورد ارزیابی و برآورد قرار می گیرند . در نتیجه ، شناخت فرآیندهای اساسی آب نگاری به منظور راهنمایی کردن یک شکل جایگزین برای بررسی تعدد یا کثرت طغیان ضروری است
( کلمز 1988) .
شناخت بهتر تاثیر خصوصیات فیزیکی و ریخت شناسی آب بخش و زمین که در میزان وقع و بزرگی طغیان مورداستفاده قرار می گیرد به افزایش مجموعه های همگانی از اطلاعات کمک خواهد کرد می توانند برای مطالعات تعدد منطقه ای به کار گرفته شوند به علاوه روش های تعدد طغیان به وجود آمده که در سال های گذشته به شهرت و اعتبار رسیده اند ( یاکوبلیس و فیوزتینو، 2000، گوئل و بقیه 2000) ، اگر بر اساس مدل های واقعی بارش باران نتیجه ی نهایی باشند احتمالاً مطمئن تر و قانع کننده تر خواهند بود . همچنین به دلیل زمان کوتاه واکنش آب پخش ها که در معرض طغیان های عظیم قرار گرفتند ، سیستم های هشدار باید بر اساس مدل های بارش باران نتیجه ی نهایی یادست کم بر اساس نشانگرهای عامل طغیان باشند .

بخشی از فهرست مطالب مقاله بررسی آب نگاری رودخانه ی آیود

خلاصه:
. مقدمه
موقعیت آب پخش رودخانه ی آیود و موقعیا رادار آب پخش تولوس .
طغیان های 13-12 نوامبر 1999 در منطقه ی آیود
202 پیامد 13-12 نوامبر 1999
3- جمع آوری اطلاعات و ارائه ی شواهد و مدارک ( معتبرساختن )
اطلاعات بارش باران
3-3 وقایع نگاری طغیان:
– مقایسه ی میان سطح آب اندازه گیری شده و محاسبات ارائه شده توسط شواهد عینی در تایوتاوال
402 توضیح و تفسیر



 

دانلود مقاله در مورد بررسی قوانین حمایتی از اطفال در ایران و فرانسه

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله در مورد بررسی قوانین حمایتی از اطفال در ایران و فرانسه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 8

بررسی قوانین حمایتی از اطفال در ایران و فرانسه

مقدمه

الف)طرح موضوع

همانطورکه در اسناد بین المللی و بسیار پیش از آن در ادیان الهی اشاره شده، آدمی از بدو تولد دارای کرامت و حیثیت است.
از دیدگاه اسلام حق حیات منشأ حقوق بشر بوده و دیگر حقوق فرع بر این اصل می باشد. چنانچه بند الف ماده 2 اعلامیه حقوق بشر اسلامی که نشأت گرفته از موازین و حقوق اسلام است، حیات را یک موهبت خداوندی دانسته و آن را حقی می داند که برای تمامی انسانها تضمین شده است.
در بند ششم از اصل دوم، قانون اساسی، نظام جمهوری اسلامی ایران را نظامی بر پایه ایمان به کرامت و ارزش والای انسان و آزادی توأم با مسئولیت او در برابر خدا دانسته است و از آن به عنوان اصلی بنیادی در قانون اساسی یاد کرده است. این اصل برگرفته از آیات الهی است که انسان را به سبب دمیده شدن روح خدا مورد تکریم قرار داده و او را بر سایر موجودات برتری بخشیده است.
در این میان کودکان بیش از بزرگسالان احتیاج به توجه و احترام دارند.کودک به علت عدم رشد جسمی و روحی، قبل و بعد از تولد، نیازمند به مراقبت و حمایت مخصوص از جمله حمایت قانون است. کودکانی که تمایل تحسین و تشویق آنها ارضاء نگردد، یعنی به طور کامل مورد تشویق اولیاء و مربیان خود قرار نگیرند و همچنین اطفالی که از کودکی شخصیتشان در هم کوبیده شود و با تحقیر و بی اعتنایی پدر و مادر و مربی رو به رو گردند، دچار احساس دردناک و کوبیده می شوند که در طول زندگی آنان عوارض گوناگونی را دامنگیرشان می نماید. فقر را باید در نظر آورد که در زندگی انسان یکی از بزرگترین مصائب به شمار می رود. زیرا فقیر از یک طرف دچار محرومیت می باشد و از طرف دیگر جامعه با دیده حقارت و پستی متوجه اوست و چنین وضعیتی سبب بروز لغزش هایی می شود که فرد و جامعه هر دو از آن متضرر می گردند.
در گذشته اطفال بزهکار به عنوان یک انسان کوچک یا «مینیاتوری» از مجرم بزرگسال تلقی می شدند،اما با پیشرفت علم و بویژه روانشناسی و علوم تربیتی، دریافتند که نمی توان طفل یا نوباوه را انسان بالغ کوچک پنداشت، چون هنوز دارای رشد جسمانی و بویژه روانی نشده است. بنابراین نمی توان او را با یک انسان بزرگسال مقایسه نمود.
ب)اهداف و انگیزه های تحقیق
امروزه با نضج افکار اجتماعی نوین، این نظر پذیرفته شده است که مهمترین هدف مجازات، اصلاح مجرم در جهت باور و پذیرش هنجارهای اجتماعی و تطبیق وی با این هنجارهاست. حال سوال این است که حقوق جزا چه تدابیری در جهت باوراندن هنجارهای اجتماعی به کودکان اندیشیده و چگونه می خواهد کودکان را از قربانی جرم شدن دور نگه دارد؟ هدف از این تحقیق حمایت هرچه بیش تر از اطفال بزهکار و ارائه راهکارهای عملی به منظور بازگرداندن دوباره اینان به جامعه است.

بررسی تطبیقی قوانین حمایتی از اطفال در ایران و فرانسه

1-نگاهی به قوانین حمایتی از اطفال بزهکار پیش از انقلاب اسلامی در ایران

در حقوق ایران اولین قانونی که موادی را به اطفال بزهکار اختصاص داده بود ، قانون مجازات عمومی مصوب 1304 بود .
در ادامه به مقررات ماهوی و شکلی این قانون و قوانین پس از آن در مورد بزهکاری اطفال می پردازیم .

1-1) از لحاظ ماهوی
قانون مجازات عمومی مصوب 1304، در مواد 34 الی 39 ، به وضعیت اطفال بزهکار پرداخت. در این قانون مسئولیت تام جزائی از سن 18 سالگی بود و تا قبل از رسیدن به این سن از نظر مسئولیت جزائی سه مرحله پیش بینی شده بود .
الف) اطفال صغیر غیر ممیز : طبق ماده 34 ق.م.ع سابق « اطفال غیر ممیز را نمی¬توان جزائاً محکوم نمود، در امور جزائی هر طفلی که دوازده سال تمام نداشته باشد حکم غیر ممیز را دارد». با توجه به این ماده قانونگذار برخورداری از مسئولیت جزائی را مشروط به داشتن قدرت تشخیص ، تمیز و درک نموده است و چون طفل فاقد قوّه ی تمیز می باشد، اساساً مسئولیت جزائی متوجه وی نمی شود. در واقع سن 12 سالگی به عنوان یک اماره قانونی غیر قابل تغییر تلقی می شد که امکان اثبات خلاف آن وجود نداشت .
ب) اطفال ممیز غیر بالغ: وفق ماده 35 ق . م. ع سابق: « اگر اطفال ممیز غیر بالغ که به سن پانزده سالگی تمام نرسیده¬¬اند، مرتکب جنحه یا جنایتی شوند فقط به ده الی پنجاه ضربه شلاق محکوم می شوند، ولی در یک روز زیاده از ده و در دو روز متوالی زیاده از 15 شلاق نباید زده شود» .
از مفهوم ماده فوق چنین بر می آید که سن دوازده سالگی از نظر قانونگذار سرحد بین تمیز و عدم تمیز است. در اینجا قانونگذار تلویحاً مسئولیت نسبی برای این گروه از اطفال را پذیرفته . البته باید به این نکته توجه نمود که قبل از سن دوازده سالگی خلاف فرضیه عدم تمیز، قابل اثبات نیست، ولی بعد از رسیدن به این سن می توان خلاف آن را ثابت نمود .
ج) اطفال 18-15 سال: ماده 36 ق.م.ع مقرر می داشت: « اشخاص بالغی که سن آنها بیش از 15 سال تمام بوده ولی به هجده سال تمام نرسیده¬اند؛ هرگاه مرتکب جنایتی شوند ، مجازات آنها حبس در دارالتأدیب است، در مدتی که زائد بر ده سال نخواهد بود».
همانطور که مشاهده می شود قانون مجازات عمومی، سن شروع مسئولیت کیفری را 12 سالگی و سن بلوغ کیفری را 18 سالگی مقرر نموده بود .
قانون تشکیل دادگاه اطفالِ بزهکار مصوب 1338، در ماده 4، اطفال را به سه گروه سنی تقسیم نمود :
1- اطفال زیر شش سال که غیر قابل تعقیب می باشند. 2- اطفالی که سن آنها بیش از شش سال تمام و تا 12 سال تمام است و چنانچه مرتکب جرمی شوند برحسب مورد به اولیای قانونی یا سرپرست تسلیم می گردند و از آنها تعهد مبنی بر تأدیب و تربیت و مواظبت در حسن اخلاق طفل اخذ می گردد و چنانچه فاقد سرپرست بوده یا سرپرست قابل الزام به تأدیب و تربیت طفل نباشد، برای مدتی از یک تا شش ماه به کانون اصلاح و تربیت اعزام می گردند. 3- اطفال بین 12 تا 18 سال در صورت ارتکاب جرم به یکی از طرق زیر تأدیب می گردند :
الف) تسلیم به اولیاء یا سرپرست یا أخذ تعهد به تأدیب و تربیت
ب) سرزنش و نصیحت توسط قاضی دادگاه
ج) اعزام به کانون اصلاح و تربیت از سه ماه تا یکسال برای کودکان 15-12 سال و از شش ماه تا پنج سال برای کودکان 18-15سال. بنابراین طبق قانون مورد بحث، افراد زیر 18 سال غیر قابل مجازات بوده و برای ایشان نگهداری در کانون اصلاح و تربیت، صرفاً با هدف تأدیب و تربیت طفل بوده .

2-1) از لحاظ شکلی
دادرسی کیفری به مجموعه مقرراتی اطلاق می شود که ناظر بر کشف جرم، تعقیب متهم، کیفیت و نحوه بازجویی،سازمانهای رسیدگی کننده، صدور حکم و اجرای احکام کیفری است که این دادرسی باید متضمن حقوق بزه دیدگان و حقوق متهمان جهت مجازات متهمان و جلوگیری از تحت تعقیب قرار گرفتن افراد بیگناه باشد. قانون سال 1304 آئین دادرسی ویژه ای را برای اطفال بزهکار پیش بینی نکرد؛ اما با قبول مسئولیت کیفری تدریجی پاسخ های افتراقی را برای اطفال 12 تا 18 سال پیش بینی می¬نمود . در ماده 37 قانون مجازات عمومی چنین مقرر شده بود: « اشخاص مذکور در ماده قبل (اشخاص بالغ 18-15 سال) هرگاه مرتکب جرمی شوند، اگرچه جرم ایشان جنایت باشد در محکمه جنحه محاکمه می شوند مگر آنکه شریک جرم یا معاون آن برحسب اقتضای سن باید در محکمه جنایی محاکمه شود . دراینصورت هردو در محکمه جنایی محاکمه خواهند شد» .
برای هم آهنگی در اجرای مصوبات مجمع عمومی سازمان ملل در 10 آذر 1338 قانون تشکیل دادگاههای اطفال بزهکار به تصویب مجلس شورای ملی رسید. صلاحیت رسیدگی به کلیه جرایم اطفال که سن آنها بیش از 6 سال تمام تا 18 سال تمام بود به دادگاه اطفال محوّل گردید. تا اینکه در سال 1347 با افتتاح کانون اصلاح و تربیت اولین دادگاه اطفال در تهران عملاً کار خود را آغاز نمود .

2-کودک و طفل در قوانین کنونی ایران کیست ؟

بعد از انقلاب اسلامی سن مسئولیت جزائی از هجده سال به پانزده سال قمری در پسران و نه سال قمری در دختران تقلیل یافت. وفق تبصره 1 ماده 219 قانون آئین دادرسی دادگاه های عمومی و انقلاب در امور کیفری منظور از طفل کسی است که به حد بلوغ شرعی نرسیده باشد . اما قانونگذار به تبیین بلوغ شرعی نمی¬پردازد و برای رفع ابهام از این مسئله لازم است به تبصره 1 ماده 1210 قانون مدنی مراجعه شود که مقرر می¬دارد: «سن بلوغ در پسر پانزده سال تمام قمری و در دختر نه سال تمام قمری است».
ملاحظه می¬شود که در حقوق کنونی ایران سن بلوغ کیفری با سن مسئولیت کیفری یکسان است فلذا اشخاص بالغ در سنی کم¬تر از 18 سال و همزمان با آغاز مسئولیت کیفری ، مشمول کیفرهای بزرگسالان قرار می¬گیرند .
اما آیا میان طفل و کودک به لحاظ منطقی رابطه تساوی برقرار است یا عموم و خصوص مطلق؟ درحقوق ایران ، طفل و کودک را نمی¬توان یکسان فرض کرد و تعریف واحدی از آن ارائه داد ؛ چراکه طفل فردی است که به حد بلوغ شرعی نرسیده ولی کودک فردی است که به رشد عقلی و دماغی دست نیافته است . به عبارتی دیگر کودکی ضرورتاً به معنی عدم وصول به سن بلوغ نیست . بلکه کودکی به معنی عدم وصول به سن رشد و تکمیل قوای عقلی است . از این رو همچنانکه طفولیت ، نقطه مقابل بلوغ است ، کودکی نیز نقطه مقابل بزرگسالی است که مقنن ایرانی نیز در عمل چنین تفکیکی را با تعیین آستانه¬های سنی مختلف برای برخورداری از حقوق و تکالیف اجتماعی مورد پذیرش قرار داده است .

3- نحوه برخورد با اطفال بزهکار در قوانین ایران پس از انقلاب اسلامی

پس از انقلاب اسلامی در راستای اسلامی کردن سیستم قضائی و قانونگذاری کشور، در واکنش نسبت به بزه، دگرگونی¬هایی پدید آمد . بسیاری از قوانین به طور صریح یا ضمنی منسوخ گردیدند و بسیاری دیگر تغییر یافتند ، از جمله تقسیم بندی سه گانه¬ی جرایم به جنایت ، جنحه و خلاف از سیستم کیفری حذف گردید .
به دنبال این تحولات در سیاست جنایی کشورمان ، لایحه¬ی قانونی تشکیل دادگاه¬های عمومی در سال 58 به حذف دادگاه¬های اطفال انجامید. در ادامه به بررسی قوانین ماهوی و شکلی کنونی ایران که به اطفال بزهکار توجه دارند، می¬پردازیم .
1-3)« قوانین ماهوی »
در ابتدا به نظر می¬رسد حاصل ماده 49 ق . م . ا و تبصره یک ماده 1210 ق . م عدم مسئولیت مطلق پسران تا 15 سال قمری (14 سال و 7 ماه شمسی) و دختران تا 9 سال قمری (8 سال و 9 ماه شمسی) است . بنابراین معلوم می¬شود قانونگذار از متغیرهای مؤثر در مسئولیت جزائی محدود و مطلق یعنی تمیز ، بلوغ و رشد ، فقط بلوغ را مورد ملاحظه قرار داده است و به تبع آن مسئولیت تدریجی که امری ذو مراتب است را در نظر نگرفته است، زیرا قبل از بلوغ ، محدوده عدم مسئولیت مطلق و بعد از آن نقطه آغاز تحمیل مسئولیت مطلق بر فرد است .
اگرچه قانون مجازات اسلامی در تبصره 1 ماده 49 ، اصل را بر عدم مسئولیت کیفری اطفال (غیر بالغان ) قرار داده است ، اما به این اصل استثناهایی وارد کرده که با توجه به انواع مجازاتهای ذکر شده در قانون ، قابل تعمق است . وفق ماده 12 قانون مجازات اسلامی ، مجازاتهای مندرج در این قانون پنج قسم است : حدود ، قصاص، دیات، تعزیرات و مجازاتهای بازدارنده.

1-1-3) حدود
طبق ماده 13 قانون مجازات اسلامی ، حد ، به مجازاتی گفته می¬شود که نوع و میزان و کیفیت آن در شرع تعیین شده است و غیر بالغان مطلقاً به حد محکوم نخواهند شد .

2-1-3) قصاص
طبق ماده 14 ق.م.ا قصاص، کیفری است که جانی به آن محکوم می¬شود و باید با جنایت او برابر باشد . طفل قصاص نمی¬شود و چنانچه جنایتی که مستحق قصاص است انجام دهد؛ مطابق تبصره ماده 306 جنایت عمدی وی در حکم خطای محض بوده و عاقله وی مسئول پرداخت دیه ، یعنی جبران خسارت جنایت صورت گرفته توسط غیر بالغ است .
مقنن مطابق تبصره¬های ماده 211 ق.م.ا بین طفل ممیز و غیر ممیز تفاوت قائل شده ، به طوری که چنانچه طفل غیر ممیز در اثر اکراه مرتکب قتل عمد شود ، فقط اکراه کننده قصاص می¬شود و چنانچه اکراه شونده طفل ممیز باشد که حسن و قبح عمل خویش را تشخیص می¬دهد ، عاقله طفل به پرداخت دیه محکوم گردیده و اکراه کننده به حبس ابد محکوم می شود . به موجب ق.م.ا کسی که به حد بلوغ رسیده باشد مسئولیت کیفری دارد و هیچ استثنائی هم برای افراد بالغ هرچند زیر 18 سال باشند، وجود ندارد.

3-1-3) دیات
وفق ماده 15ق.م.ا دیه مالی است که از طرف شارع برای جنایت تعیین شده است. لفظ مال چون در این ماده مطلق به کار رفته ، تعریف مذکور مانع نیست. زیرا مالی که موضوع دیه است منحصر در شش نوع است. این اموال به تفصیل در ماده 297 ق.م.ا آمده و در هر صورت مقدار آن در شرع تعیین شده است . ولی مالی را که به عوض جنایت بر عضو می¬پردازند و مقدار آن در شرع معین نشده است؛ «ارش» یا «حکومت» می¬گویند. (ماده 367 قانون مذکور)
دیه را قانونگذار در شمار مجازاتها ذکر کرده است. ولی به نظر می¬آید که وجوب پرداخت دیه بیشتر الزام مدنی باشد تا کیفری، با این همه چون در اکثر جنایات شبه عمد، جانی غیر از پرداخت دیه الزام دیگری ندارد پس این غرامت را شاید بتوان نوعی مجازات تلقی کرد. دیه را کیفر بدلی به جای کیفر اصلی که قصاص باشد نیز تعریف کرده¬اند ولی در این باره اختلاف است.
اما در مورد صغیر باید به ماده 50 ق.م.ا مراجعه نمود این ماده با تفکیک دیه از خسارت وارده به اموال، چنین مقرر می¬دارد : « چنانچه غیربالغ، مرتکب قتل و جرح و ضرب شود ، عاقله ضامن است . . .» . با توجه به کلیت ماده، دیه قتل و ضرب و جرح ارتکابی توسط غیر بالغ (صرف نظر از میزان صدمات وارده و طریقه اثبات جرم) برعهده عاقله اوست.
4-1-3) تعزیرات
قانون مجازات اسلامی از تعزیر چنین تعریف کرده است: « تعزیر، تأدیب و یا عقوبتی است که نوع و مقدار آن در شرع تعیین نشده و به نظر حاکم واگذار شده است از قبیل حبس و جزای نقدی و شلاق که میزان شلاق بایستی از مقدار حد کمتر باشد ». نامعین بودن کم و کیف کیفرها در این تعریف مغایر با اصل قانونی بودن مجازاتها است .
در مورد اطفال لازم است که اقدامات تأدیبی از اقدامات کیفری متمایز شود و از سیاست ارعاب و سرکوب جلوگیری به عمل آید. در ق.م.ا مجازات حبس نه تنها به عنوان آخرین چاره مورد توجه قرار نگرفته است؛ بلکه یکی از متداول- ترین ضمانت اجراهای کیفری محسوب می¬شود. در این زمینه می¬توان به ماده 723 ق.م.ا در باب جرایم رانندگی اشاره کرد. که برای رانندگی بدون گواهینامه رسمی ، درهمان مرتبه ی نخست حبس تعزیری تا دو ماه یا جزای نقدی تا یک میلیون ریال و یا هردو مجازات و درصورت ارتکاب مجدد تا شش ماه حبس پیش بینی کرده است. این در حالی است که بخشی از جرایم و تخلف های رانندگی را نوجوانان رقم می زنند .
به منظور اجتناب از به کارگیری بیش از حد حبس، رئیس قوّه ی قضائیه طی بخش نامه ای چنین اعلام داشته اند: «دادگاههای صادر کننده ی احکام کیفری، جز در موردی که بنابر قانون ملزم به صدور حکم حبس هستند، در سایر موارد ، با لحاظ مصالح و توجه به مقررات موجود ، حتی الامکان مجازاتهای حبس را به ویژه در مورد زنان ، نوجوانان، اطفال و کسانی که تا به حال به حبس نرفته اند به جزای نقدی یا مجازات تعزیری دیگری تبدیل کنند تا از محبوس شدن بی ثمر افراد ، تراکم بیش از حد زندانی در زندانها ( که اغلب فاقد امکانات لازم اند) و مفاسد احتمالی جلوگیری شود ».
تبصره 2 ماده 49 ق.م.ا اجازه تنبیه بدنی کودک را صادر کرده و بیان داشته است که : «هرگاه برای تربیت اطفال بزهکار ، تنبیه بدنی آنان ضرورت پیدا کند، تنبیه بایستی به میزان و مصلحت باشد ».
صرف نظر از اینکه در اعمال تنبیه بدنی برای اصلاح اطفال تردید فراوان وجود دارد، مشخص نشده که میزان آن به مصلحت یادشده چگونه خواهد بود 2 . اما آیا تفاوتی میان تنبیه بدنی و تعزیر " شلاق" تا 74 ضربه در مقررات کنونی دیده می شود؟ نسبت این دو به قول منطقیون عموم و خصوص مطلق است ولی در عرف دادگاهها وقتی از تنبیه بدنی سخنی به میان می آید مراد همان شلاق است .
هم چنین در موادی از ق.م.ا حکم مجازات بدنی از جمله شلاق – در ارتباط با جرایمی که مجازات آن درخصوص اشخاص بالغ حد است- نسبت به اطفال به عنوان تعزیر بیان شده است . از جمله در ماده 112 قانون مجازات اسلامی در باب «حد لواط» پیش بینی شده است که « هرگاه مرد بالغ و عاقلی با نابالغی لواط کند فاعل کشته می شود و مفعول – طفل- اگر مکرمه نباشد تا 74 ضربه شلاق می شود» . (به همین ترتیب رجوع شود به مواد 113 و 147 ق.م.ا ).

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

شرایط رای قابل اعاده دادرسی در آیین دادرسی مدنی ایران و فرانسه 33ص - ورد

اختصاصی از یاری فایل شرایط رای قابل اعاده دادرسی در آیین دادرسی مدنی ایران و فرانسه 33ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده

یکی از مراحل دادرسی مرحله شکایت از رایی است که توسط یکی از مراجع قضایی صادر گردیده است. در مباحث مربوط به آیین دادرسی مدنی حقوقدانان طرق شکایت از رأی را به طرق عادی و فوق العاده تقسیم می کنند. طرق عادی شکایت شامل واخواهی و تجدید نظر است و طرق فوق العاده شامل فرجام خواهی, اعتراض ثالث و اعاده دادرسی. دراین مقاله سعی شده است تا آرایی که مطابق آیین دادرسی مدنی ایران و فرانسه قابل اعاده دادرسی هستند از حیث ماهیت رأی و مرجع صادر کننده آن مورد بحث و بررسی قرار گیرد.

مقدمه

اعادة دادرسی در آیین دادرسی مدنی جمهوری اسلامی ایران همواره طی سه دورة قانونگذاری (1329) هـ .ق و 1318 و 1379 هـ .ش) یکی از طرق فوق العادة شکایت از رأی بوده است. از آنجایی که این شیوة شکایت استثنایی بر اصل قطعیت آرای دادگاه ها و اعتبار امر قضاوت شده است لذا در تفسیر مواد مربوط بایستی از تفسیر موسع پرهیز نمود و قلمرو اجرایی آن را به موارد مصرح در قانون محدود کرد. یکی از شرایط توسل به این شیوة شکایت وجود یک حکم[1] قطعیت یافته است. اما اینجا لازم است شرایط رأی قابل اعادة دادرسی در قانون آیین دادرسی مدنی قدیم

دانلود مقاله معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان:معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 23

این مقاله درمورد معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب می باشد .

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب

اهمیت و جایگاه در جامعه
دانشجوی زبان فرانسه در حین تحصیل بیشتر به اهمیت و جایگاه این زبان پی خواهد برد. او در برخورد با افراد فرانسه زبان متوجه می شود که از توانایی سخن گفتن برخوردار است، همچنین با مطالعه آثار به زبان فرانسه، بر غنای علمی و فرهنگی خود می افزاید. کار نقد و تحلیل او در هر حال برخوردی فرهنگی، سیاسی و حتی اقتصادی است که دیدگاه وی را در قبال موضوع مورد تحلیل نشان می دهد، بنابراین سخن او جدا از سخن جامعه او نیست و او رابطه خویش را با افراد فرانسه زبان یا با آثار فرانسه جدا از رابطه جامعه خویش با آنها نمی داند.
نخستین هدف اعلام شده از سوی شورای عالی برنامه ریزی در خصوص آموزش زبانهای غیر انگلیسی از جمله زبان فرانسه، قطع وابستگی کشور نسبت به زبان انگلیسی و نظام تک زبانی است. با توجه به این که فارغ التحصیل رشته زبان خارجی در واقع زبان گویا و گوش شنوای جامعه فارسی زبان در مقیاس جهانی است، این هدف شورای .....(ادامه دارد)

تواناییهای فارغ التحصیلان
با توجه به کمیت و کیفیت درسهایی که در این رشته تدریس می شود، فارغ التحصیلان رشته زبان و ادبیات فرانسه  می توانند در زمینه های مختلف کارایی داشته باشند که مهمترین آن در عرصه ادبیات است. فارغ التحصیلان زبان و ادبیات فرانسه قادر به بررسی و نقد آثار گوناگون اعم از رمان، تئاتر یا شعر بوده می توانند ترجمه خوبی از این متون ارائه کنند. ترجمه آثار ادبی نیاز به آگاهی مترجم از شیوه ها و سبکهای ادبی دارد که در محدوده گرایش مترجمی زبان فرانسه نیست. به عنوان مثال برای ترجمه خوب یک شعر فرانسه اگر مترجم با قواعد شعر و یا ((ور)) (vers ) که واحد ریتمی شعر فرانسه است و گاهی آن را ((بیت)) و گاهی«مصرع» می نامند آشنا نباشد، ممکن است ترجمه صحیحی از آن شعر عرضه کند ولی هیچ گاه ترجمه او نخوهد توانست مفاهیم را به خواننده منتقل نماید. این .....(ادامه دارد)

شرح مختصر درسهای اختصاصی گرایش مترجمی
درسهای اختصاصی گرایش مترجمی بیشتر به منظور مترجمان و پژوهشگران آشنا به زبان فرانسه برای انتقال و اشاعه فرهنگ انقلابی و معارف اسلامی به سایر ملل و تسهیل برقراری ارتباط سیاسی، علمی، فرهنگی و اقتصدی با سایرکشورها، مخصوصا کشورهای مسلمان فرانسوی زبان و شناخت آداب و رسوم و خصوصیات مردم این کشورها تدوین گردیده است.
عمده ترین این درسها(( ترجمه متون گوناگون از فارسی به فرانسه و برعکس)) در زمینه های ادبی- مطبوعاتی سیاسی- اجتماعی، اقتصادی ، اداری ، علمی و فنی است که در ایجاد مهارت در دانشجو در زمینه های فوق و آشنایی او با فنون ترجمه بسیار موثر می باشد. درهمین راستا درس(( ترجمه متون نظم و نثر)) نیز که آشنایی با شعر و سبکها از فارسی و فرانسه و پیدا کردن قالبهای معادل و آشنایی با اصطلاحات و واژه هایی ادبی .....(ادامه دارد)

ادامه تحصیلات( تحصیلات تکمیلی)
ادامه تحصیلات در دوره های بعد از کارشناسی را تحصیلات تکمیلی می گویند که شامل کارشناسی ارشد (فوق لیسانس) و دکتری است. دانشجو در مقطع کارشناسی زبان و ادبیات فرانسه، 2 واحد درسی به عنوان یادداشت برداری و روش تحقیق را می گذراند و این درس پیشنیاز درس پایان نامه می باشد که وی را به جهت تحقیقهای گسترده تر و تخصصی تر در دوره های بالاتر آماده می سازد. در دوره کارشناسی ارشد، دانشجو حدود 32 واحد آموزشی تخصصی را که 4 واحد از آن را پایان نامه یا رساله کارشناسی ارشد است می گذراند. در این پژوهش، دانشجو به موضوعی جزئی و محدود به گونه ای گسترده و وسیع می پردازد. .....(ادامه دارد)

زبان و ادبیات عرب
تعریف و هدف
در آزمون سراسری، کارشناسی زبان و ادبیات عربی، به منظور تربیت دانشجویان متخصص و متعهد و آشنا نمودن آنان به منبع وحی الهی و فهم درست آن ارائه میشود، ولی در مقطع کاردانی همراه با معارف اسلامی به نام رشته دینی- عربی ارائه می گردد. دوره های زبان و ادبیات عربی در حال حاضر به این شرح است:
الف- کارشناسی: کارشناسی زبان و ادبیات عربی، کارشناسی مترجمی زبان و ادبیات عربی.
ب- کاردانی: کاردانی دینی- عربی.
این رشته دارای دو گرایش به شرح زیر است:
الف: گرایش دبیری (ستاره دار): دبیری یکی از گرایشهای رشته زبان و ادبیات عربی است که در سطح کارشناسی در بیشتر دانشگاههای معتبر کشور دانشجو می پذیرد، دانشجوی تعهد دبیری دانشجویی است که از ابتدا به اداره آموزش و پرورش یک استان تعهد خدمت می دهد و در مدت تحصیل از حقوق دبیری با عنوان استخدام آزمایشی برخوردار بوده، بعد از فارغ التحصیلی نیز در .....(ادامه دارد)

درسهای اصلی و تخصصی الزامی در دوره کارشناسی رشته زبان و ادبیات عربی عبارتند از:
صرف(1): تعداد واحدهای این درس که در نیم سال اول و دوم ارائه می شوند هشت واحد است، چهار واحد در نیم سال اول به عنوان صرف (1) و چهار واحد در نیم سال دوم به عنوان صرف (2) ارائه می شود. صرف (1) پیش نیاز ندارد. و سر فصل درسهای آن عبارتند از: مصدر و اقسام آن، فعل ماضی و مضارع و امر، فعل ثلاثی و رباعی مزید و مجرد صحیح و معتل معلوم و مجهول قواعد اعلال و ادغام و مباحثی از این قبیل. برای درس صرف (1) کتابهای مختلفی به دانشجویان معرفی می کنند، در بیشتر دانشگاههای کشور کتاب مبادی العربیه جلد 2 تدریس می شود، بخش اول کتاب در علم صرف و بخش دوم آن درباره نحو عربی است. کتاب صرف ساده از انتشارات حوزه علمیه قم هم دربعضی دانشگاهها تدریس می شود.
صرف (2): پیش نیازش صرف (1) است در این درس مباحث صرف عربی ادامه می یابد تا دانشجو با یک دوره صرف برای درست خواندن و درست نوشتن و  دریافت صحیح معنی انواع متون عربی آشنا شود. .....(ادامه دارد)

جذب فارغ التحصیلان دوره های تحصیلات تکمیلی در محیطهای کار
با  توجه به این که فارغ التحصیلان دروههای کارشناسی ارشد و دکتری از توانایی بیشتری نسبت به فارغ التحصیلان دوره کارشناسی برخوردارند و با توجه به مطالعات بیشتر می توانند در زمنیه های تخصصی تری فعالیت نماید لذا در موسسه های محلهای جذب دانشجویان کارشناسی و نیز در سازمانهای مختلف مسئوولیتهای بالاتر و مهمتر علمی و پژوهشی را میتوانند عهده دار شوند، برای مثال می توانند در دانشگاهها به عنوان اعضای هیات علمی پذیرفته شوند و کارهای اجرایی را بر .....(ادامه دارد)

بخشی از فهرست مطالب مقاله معرفی مختصری از رشته زبان فرانسه و رشته زبان و ادبیات عرب

مقدمه
تعریف و هدف
اهمیت و جایگاه در جامعه
1-1)    تواناییهای لازم برای داوطلبان این رشته و ادامه تحصیل در آن
1-2)    تواناییهای فارغ التحصیلان
1-3)    موقعیتهای شغلی  محلهای کار
2-    واحدهای درسی
شرح مختصر درسهای اختصاصی گرایش مترجمی
ادامه تحصیلات
جذب فارغ التحصیلان مقاطع تحصیلات تکمیلی در محیطهای کار
معرفی مختصری از رشته زبان و ادبیات عرب
مقدمه
زبان و ادبیات عرب
1-1)    تعریف و هدف
1-2)    اهمیت و جایگاه در جامعه
تواناییهای لازم برای داوطلبان این رشته و ادامه تحصیل در آن
1-3)    تواناییهای فارغ التحصیلان
1-4)    موقعیتهای شغلی و محلهای کاری
2-    واحدهای درسی
3-    ادامه تحصیلات (تحصیلات تکمیلی)
3-1)    گرایشهای مختلف کارشناسی ارشد و دکتری در رشته عربی
3-2)    تواناییهای فارغ التحصیلان مقاطع کارشناسی ارشد و دکتری
جذب فارغ التحصیلان دوره های تحصیلات تکمیلی در محیطهای کار

تحقیق انقلاب فرانسه 10 ص - ورد

اختصاصی از یاری فایل تحقیق انقلاب فرانسه 10 ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

انقلاب فرانسه

در چهاردهم جولای 1789 میلادی، جماعتی از گرسنگان به زندان «باستیل» در پاریس، حمله کردند. فقرای پاریس که سان کولوت نامیده می شدند، از سیاستهای لویی شانزدهم، پادشاه فرانسه، به خشم آمده بودند. لویی که با بحران مالی شدیدی دست به گریبان بود، از مجلس طبقات عمومی در خواست کرد تا مالیاتها را افزایش دهد. این امر، موجب بروز انقلاب فرانسه گردید و به مدت 10 سال این کشور دچار هرج و مرج شد. لویی شانزدهم در سال 1792 اعدام شد و سرانجام، در سال 1799، هنگامی که ژنرال ناپلئون بناپارت به قدرت رسید، انقلاب پایان پذیرفت.