دانلود مقاله کامل در مورد شرط عدم مسولیت در حقوق ایران

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله کامل در مورد شرط عدم مسولیت در حقوق ایران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 25

شرط عدم مسولیت در حقوق ایران

مقدمه

مسئولیت مدنی تکلیف به جبران خسارت وارد به اشخاص است که منشأ آن عدم اجرای قرارداد ، زیان ناشی از جرم یا شبه جرم می باشد. اگر نقض تکلیف و ضرر ناشی از آن به زیان زننده قابل استناد باشد مسئولیت مدنی ایجاد می شود ولی اگر تقصیر و اقدام متعهد له یا زیان دیده درمیان باشد و یا هشدار کافی و مؤثر به زیان دیده داده شده باشد و یا اگر عامل زیان با حسن نیت بوده و قصد احسان داشته باشد و یا عدم مسئولیت شرط شده باشد , متعهد از مسئولیت معاف خواهد بود.

با توجه به این که در کشور ما در باره شرط عدم مسؤو لیت و حقوق مصرف کننده مقررات مدون وجود ندارد, مطالعه در مورد آن اهمیت مضاعفی می یابد. با توجه به این که تحقیقات انجام شده علیرغم زحمات بسیار نویسندگان آنها تمامی سؤالات را پاسخ نمی دهد .نویسنده تلاش نموده است با توجه بیشتر به متون فقهی در تکمیل ااین تحقیقات، گامی هر چند کوچک برداشته شود.

از جمله سؤالاتی که در این باره قابل طرح است، عبارت است از:

1. آیا شرط عدم مسؤلیت, مصداق اسقاط ما لم یجب و در نتیجه باطل نیست؟

2 . آیا شرط عدم مسئولیت, نسبت به مسئولیت قهری نیز قابل قبول است ؟

3 . در صورتی که فروشنده با سوء نیت عیب را مخفی نموده و شرط عدم مسئولیت نماید و یا متعهد مرتکب تقصیر عمد و در حکم عمد گردد تیز شرط عدم مسئولیت نافذ است ؟

4. تاثیر بطلان شرط عدم مسئولیت, بر قرارداد چیست ؟

در این مقاله ادله فقهی و حقوقی صحت شرط عدم مسئولیت را بر شمرده ایم و سپس از قانون و رویه قضایی به عنوان ابزارهای مقابله با درج بی رویه شرط عدم مسؤولیت یاد کرده ایم .در ادامه, قصد مشروط علیه و معقول بودن و سایر شروط نفوذ شرط عدم مسئولیت نیز احصاء شده اند و در پایان آثار شرط و نیز اثر بطلان شرط بر عقد بررسی گردیده است .

گفتار اول : مفهوم و ماهیت شرط عدم مسئولیت

شرط عدم مسئولیت، شرطی است که به موجب آن مسئولیت ناشی از عدم اجرا قرارداد یا تاخیر آن پیش از این که تخلف از قرارداد رخ دهد و خسارت پیدا شود اسقاط و سلب می‌گردد

1 . شرط عدم مسئولیت و مفاهیم مشابه

برای تمییز و شناخت دقیق تر شرط عدم مسئولیت به بیان تفاوتهای آن با سایر مفاهیم مشابه می‌پردازیم:

الف - شرط عدم مسئولیت و وجه التزام

یکی از روش های تعیین میزان مسئولیت، وجه التزام است که بر اساس آن طرفین به طور قاطع میزان خسارت خسارت را معین می‌کنند

در تفاوت وجه التزام و شرط عدم مسئولیت باید گفت که: وجه التزام میزان خسارت را به طور مقطوع تعیین می‌نماید؛ ولی شرط محدود کننده و معافیت از مسئولیت، حداکثر میزان خسارت یا عدم لزوم جبران خسارت را معین می‌نماید.

مشابهت بین این دو زمانی آشکار می‌شود که طرفین برای تخلف از قرارداد، مبلغی قید نمایند ولی مشخص نکنند که آیا مبلغ مزبور به عنوان وجه التزام منظور نظر بوده است یا این که حداکثر میزان مسئولیت را تعیین کرده اند. در این وضعیت، دادگاه با توجه به اوضاع و احوال قضیه باید معلوم نماید که قصد طرفین وجه التزام بوده است یا این که می‌خواسته اند مسئولیت متعهد را محدود به مبلغ شرط شده نمایند.

ب - شرط عدم مسئولیت وشرط کاهش تعهد مدیون:

برخی نویسندگان تفاوتی بین شرط عدم تعهد و شرط عدم مسئولیت ننهاده اند

تفاوتهای بین این دو را می‌توان چنین خلاصه کرد:

1-در اعتبار شرط کاهش تعهد تردید کمتری وجود دارد، ولی اعتبار شرط کاهش و عدم مسئولیت محل گفت وگو است.

2-محدودیتها و موانع شرط عدم مسئولیت علاوه بر مرحله انعقاد در مرحله اجرا نیز ادامه دارد و عدم ارتکاب تقصیر سنگین شرط است ولی در مورد شرط عدم تعهد محدودیت فقط منحصر به انعقاد و درج شرط است و نفوذ آن در مرحله اجرا مانع دیگری ندارد.

ج - شرط عدم مسئولیت و بیمه مسئولیت

در بیمه مسئولیت، مسئولیت فاعل زیان برخلاف شرط عدم مسئولیت زائل نمی‌گردد. به عبارت دیگر در بیمه مسئولیت متضرر از عقد اصلی خسارتش جبران می‌شود در واقع تاکید برمسئولیت مدیون است و متضرر را حمایت می‌کند ولی شرط عدم مسئولیت موجب حرمان زیان دیده و معافیت مسئول و مرتکب می‌باشد.

ه - شرط محدودکننده مسئولیت ومحدودیت مسئولیت به وسیله قانون

در برخی موارد قانون، مسئولیت شخص مسئول را محدود و معین می‌کند. در این موارد بدون این که طرفین قرارداد، توافق نمایند، میزان مسئولیت به وسیله قانون محدود می‌گردد. به عنوان مثال در بند 5 از ماده 55 قانون دریایی ایران آمده است: متصدی باربری یا کشتی هیچ کدام در مورد فقدان و یا خسارت وارده بر کالا مسئولیتی زائد بر 20 میلیون ریال برای هر بسته کالا و یا واحد آن نخواهد داشت، مگر این که نوع و ارزش این گونه بار قبل از حمل، توسط فرستنده بار اظهار گردیده و در بارنامه دریایی نیز قید شده باشد.

و - اذن و عدم مسئولیت

باید توجه داشت اذن فی نفسه موجب سقوط ضمان نیست؛ مگر به قرینه یا تصریح ضمان نفی شده باشد ولی هرگونه شرط عدم مسئولیت وعدم ضمان ملازم با اذن است لذا رابطه بین این دو عموم وخصوص من وجه است ؛ یعنی شرط عدم مسئولیت مستلزم وجود اذن است ولی وجود اذن دلالت بر عدم مسئولیت ندارد.

ز- تبری، برائت و ابراء

برائت و ابراء دو مفید معنی معاف شدن است. فرق اصلی تبری و ابراء در آن است که در ابراء ، طلبکار داوطلبانه و پس از ایجاد دین آن را اسقاط می کند ولی در تبری ، متعاملین با یکدیگر بر سر عدم مسئولیت توافق می کنند.

2 .انواع شروط معافیت از مسئولیت و محدودکننده آن

معافیت از مسئولیت را به انحاء مختلف می‌توان در قرار داد درج نمود گاهی با توسعه یا تضییق قوه قاهره و گاهی نیز نوع مسولیت یا میزان و مبلغ آن تعیین و تحدید می‌گردد و همچنین شرط کاهش مدت اقامه دعوا و سلب مسولیت اقامه دعوا پس از مدت زمان مشخص نیز در زمره آنهاست .

الف - شرط توسعه و تضییق قوه قاهره

اینگونه شروط به جای این که قوه قاهره را با حذف یکی از ویژگی های آن توسعه دهد حوادث معین را در حکم قوه قاهره قرارمی دهد . از چنین شروطی به عنوان شرط استثنای بعضی اسباب عدم اجرا تعبیر می‌کنند و معنی شرط این است که متعهد در برخی موارد استثنایی مسئول اجرا نشدن قرارداد نیاشد مانند این که در قرارداد حمل و نقل شرط شود متصدی ضامن تلف کالا در صورت بروز دزدی یا حریق نیست ، یا در قرارداد پیمانکاری شرط شود متعهد مسئول تاخیر ناشی از طغیان پیش بینی شده رو دخانه نیست.

شرط کاهش مسئولیت ممکن است قوه قاهره را توسعه دهد مثلا غیر قابل پیش بینی بودن را از شرایط حذف کند. در این صورت بدون وجود شرایط کامل قوه قاهره، مطابق قرارداد احکام و اوصاف قوه قاهره بر آن بار می‌شود.

ب -شرط تحدید نوع مسئولیت و میزان یا مبلغ آن

ممکن است شرط شود مدیون فقط مسئول خسارت مادی باشد و خسارات عدم النفع یا زیان معنوی به عهده او نباشد و یا مبلغ معینی به عنوان سقف خسارت پیش بینی شود یا بخشی از کرایه کاهش یابد. (ن. ک ماده 509و517ق. م) به طور مثال: شرکت راه آهن میزان مسئولیت خود را به این روش محدود می‌کند که در صورت تاخیر بیش از مدت تعین شده 50 درصد کرایه به مسافر عودت داده می شود

ج - شرط کاهش مدّتِ اقامه¬ی دعوا (تحدید مرورزمان)

محدود کردن مدت اقامه دعوا گامی‌است در جهت تحکیم قراردادها و کاستن نزاع ها و دعاوی حقوقی و افزایش امنیت حقوقی از این رو این شرط نه تنها مخالفتی با قانون و نظم عمومی‌ندارد بلکه باید آن را تامین کننده نظم عمومی ‌دانست.. بدیهی است در صورتی که شرط کوتاه کننده مدت مرور زمان به وسیله قانون منع شود چنین شرطی باطل خواهد بود.

د- شرط عدم مسولیت نسبت به اعمال خیارات

ممکن است بتوان شرط اسقاط خیارات موضوع ماده 448 را یکی از مصادیق شرط عدم مسئولیت بر شمرد این شرط امروزه در بسیاری ازقولنامه ها واسناد به صورت رسم القباله درج می‌شود. و حتی دفاتر اسناد رسمی‌ به موجب بخشنامه1093 – 35126 صادره از سازمان ثبت مکلفند کافه خیارات را از متعاملین سلب نمایند. برخی نویسندگان شرط اسقاط کافه خیارات را بی اساس دانسته اند. برخی دیگر شرط سقوط خیار تفلیس را با نظم عمومی‌ مغایر دانسته و شرط را بی اثر تلقی نموده اند. سقوط خیار تدلیس نیز با مخالفت جدی ترحقوقدان ها مواجه شده است.

نگارنده علی رغم فحص بسیار، نص فقهی دال بر صحت شرط اسقاط کافه خیارات نیافته است ؛ شرط اسقاط خیارات را که ماده448 پیش بینی نموده است شامل برخی خیارات، مانند: خیار مجلس و تأخیر می گردد و نمی‌توان شامل خیارات تدلیس، تفلیس و نیز خیار رؤیت دانست؛با توجه به رواج شرط عدم مسئولیت نسبت به عیوب وشرط اسقاط کافه خیارات شایسته است دادگاه ها در هنگام رسیدگی به دعاوی مطروحه صرفا به استناد درج شرط، دعوی مشروط علیه را رد ننمایند و به مسأله لزوم تفهیم به مشروط علیه و اوضاع و احوال قرارداد و معقول بودن شرط توجه نمایند ، به این موضوع در حقوق انگلیس توجه ویژه ای می شود و در هنگام درج شرط معافیت، تفهیم به مشروط علیه را در مرحله انعقاد شرط و عقد لازم می داند .

گفتار دوم: مبانی صحت و بطلان شرط عدم مسئولیت

1 - مبانی صحت شرط عدم مسئولیت

موافقین شرط عدم مسئولیت به استناد ادله و مبانی فقهی و حقوقی این شرط را صحیح دانسه اند که این ادله را بررسی می نماییم .

1 - 1 مبانی حقوقی صحت شرط عدم مسئولیت

برای توجیه حقوقی شرط به اصل آزادی اراده ، عرف و برخی قوانین می توان استناد نمود.

الف. ماده 386 قانون تجارت

قانون تجارت کشور گر چه عدم مسئولیت کلی متصدی حمل ونقل را قبول نکرده ولی انتهای ماده 386 مقرر داشته است : «قرارداد طرفین می‌تواند برمیزان خسارت مبلغی کمتر یا زیادتر از قیمت مال التجاره معین کند. » لذا به این ترتیب متصدی حمل ونقل می‌تواند با تعیین مبلغ کمی‌ خود را از قید مسئولیت رها کند.به عبارت دیگر شرط کاهش مسئولیت مورد قبول واقع شده است .

ب- ماده 381 قانون تجارت

در این ماده مقرر گردیده است «اگر عدل بندی عیب ظاهر داشته باشد ومتصدی حمل و نقل بار بدون قید عدم مسئولیت قبول کرده باشد مسئول آواری خواهد بود. » بنابراین متصدی حمل ونقل درصورتی مسوول آواری خواهد بود که مال را بدون قید عدم مسئولیت قبول کرده باشد و مفهوم مخالف آن چنین است که در صورت قبولی با قید عدم مسئولیت مسئول آواری نخواهد بود.

ج - ماده 230 قانون مدنی

این ماده مقرر می‌دارد: «اگر در ضمن معامله شرط شده باشد که در صورت تخلف متخلف مبلغی به عنوان خسارت تادیه نماید حاکم نمی‌تواند او را به بیشتر یا کمتر از آنچه ملزم شده است محکوم کند.

بنابراین پذیرش وجه التزام نیز به نوعی پذیرش شرط عدم مسئولیت تلقی می‌گردد. با تعیین وجه التزام متعهد خود را از مسئولیت بیشتر، معاف می‌کند و از این بابت نوعی شرط عدم مسئولیت شمرده می‌شود و با وجود تفاوت بین شرط عدم مسئولیت و وجه التزام، درحالی که میزان خسارتی که وارد می‌شود از مبلغ وجه التزام بیشتر باشد با شرط عدم مسئولیت منطبق می‌گردد.

د – ماده 436 قانون مدنی

ماده 436 قانون مدنی جنین مقرر نموده است که « اگر بایع از عیوب مبیع تبری کرده باشد به این که عهده عیوب را از خود سلب کرده یا با تمام عیوب بفروشد مشتری در صورت ظهور عیب حق رجوع به بایع نخواهد داشت».

در این ماده امکان سلب نمون مسئولیت عیوب کالا پیش بینی شده است و این ماده شرط عدم مسئولیت را صحیح دانسته است .

ه - ماده 448 قانون مدنی

طبق ماده 448 قانون مدنی: «سقوط تمام یا بعضی از خیارات را می‌توان ضمن عقد شرط نمود». در صورتی که طرفین معامله سقوط خیارات را شرط نمایند، در واقع مسئولیت خود را از این بابت سلب نموده اند. بنابراین شرط سقوط تمام یا برخی ازخیارات نوعی شرط عدم مسئولیت می‌باشد.

و - مواد 752 و 754 قانون مدنی

طبق ماده 752 قانون مدنی: «صلح ممکن است یا در مورد رفع تنازع موجود و یا جلوگیری از تنازع احتمالی در مورد معامله وغیرآن واقع شود. » بنابراین وقوع تنازع ضرورتی ندارد و اگر زمینه ایجاد دعوا باشد با انعقاد صلح از بروز نزاع پیش گیری می‌شود . شرط عدم مسئولیت نوعی صلح و مشروع خواهدبود، منتهی همانطورکه در ماده 754 مقررشده است هر صلح نافذ است جز صلح بر امری که غیرمشروع باشد.

ز - مواد 60 و 322 قانون مجازات اسلامی

برابر ماده 322 قانون مجازات اسلامی: «هرگاه طبیب یا بیطار و مانند آن قبل از شروع به درمان از مریض یا ولی او یا از صاحب حیوان برائت حاصل نماید عهده دار خسارت پدید آمده نخواهد بود ». مقنن در این ماده شرط عدم مسئولیت و برائت بین بیمار و معالجه کننده را مورد قبول دانسته است. از مواد قانونی که به آنها اشاره شد می توان صحت شرط عدم مسئولیت را استفاده کرد ولی در بند 8 ماده54 قانون دریایی شرط عدم مسئولیت باطل دانسته شده است، در این ماده مقرر شده است : « قید هر گونه شرط یا توافق در قرارداد باربری ، به منظور سلب مسئولیت متصدی باربری یا کشتی یا محدود کردن مسئولیت مزبور ، در مورد فقدان بار یا خسارات وارده به آن ناشی از غفلت و تقصیر و یا تسامح در انجام وظایف و تعهدات مصرحه در این فصل باطل و بلا اثر خواهد بود » .

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی

اختصاصی از یاری فایل دلایل عدم تمایل یادگیری زبان انگلیسی در بین دانش آموزان و دانشجویان ایرانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات8

در اکثر موارد دانش آموزان و دانشجویان ایرانی در یاد گیری زبان خارجه بعنوان زبان دوم وشاید هم زبان یا لهجه سوم دچار مشکل هستند در بعضی از زبانها ساختار جمله زبان اصلی با زبان دوم کاملاً متفاوت می باشد وچون اکثر دانش آموزان برای یادگیری زبان دوم با ساختار زبان اصلی مقایسه می کنند لذا یادگیری مشکل می شود بعنوان مثال در زبان فارسی ساختار جمله به شکلی است که اگر زبان انگلیسی با آن مقایسه شود،یادگیری مشکل است.
2) شیوه تدریس در بین دبیران با یکدیگر متفاوت است بنابراین ایجاد انگیزه در بین دانش آموزان و دانشجویان در طی سالهای متوالی با هم دیگر فرق می کند و تا حدودی انگیزه را از بین می برد بنابراین اگر برنامه ریزی شود تا تمامی دبیران یک رشته طی دوره های خاص شیوه هایی مناسب و یکسانی داشته باشند در یادگیری دانشجویان کمک می کند .
3)دانش آموز بعد از اتمام دوره تحصیل در صورتیکه در مکانی مشغول به کار شد شاید زبان انگلیسی یا زبان خارجه دوم زیاد به کارش کمک نکند ( حداقل در جامعه ما )
4)در بعضی از شهرها که زبان رسمی کشور صحبت نمی شود بلکه با لهجه خاصی صحبت می شود یادگیری زبان خارجه بعنوان زبان سوم میباشد تا قدری مشکل می باشد .
5)از عوامل مهم دیگری که باعث می شود که دانش آ‌موزان در یادگیری زبان خارجه ضعیف باشند غییر نظام آموزشی از نظام قدیم به نظام جدید و از سیستم ترمی به سیستم سالی واحدی باعث افت در آموزش می شود بعنوان مثال در نظام ترمی دانش آموز در ترم اول سال تحصیلی 77 - 76 را در زمان را انتخاب می کند و ترم دوم همان سال زبان ندارد و در سال تحصیلی بعد یعنی 78 - 77 در ترم دوم موفق به گرفتن واحد زبان خارجه می شود که خود بخود 1 سال تحصیلی وقفه در یادگیری درس زبان بوجود می آید و با توجه به اینکه یکی از بهترین راههای یادگیری زبان تکرار می باشد و می بایستی مرتب در تماس با درس زبان باشند حداقل روزی 2 ساعت بنابراین این فاصله طولانی یک سال باعث فراموشی و عدم علاقه به یادگیری می شود.

مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه با عنوان: عدم تقارن اطلاعاتی, اهرم مالی و ارزش شرکت: آیا بحران و رشد تاثیر گذارند؟

اختصاصی از یاری فایل مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه با عنوان: عدم تقارن اطلاعاتی, اهرم مالی و ارزش شرکت: آیا بحران و رشد تاثیر گذارند؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه با عنوان: عدم تقارن اطلاعاتی, اهرم مالی و ارزش شرکت: آیا بحران و رشد تاثیر گذارند؟

مقاله انگلیسی حسابداری و مالی سال 2016 با عنوان "مقاله عدم تقارن اطلاعاتی, اهرم مالی و ارزش شرکت: آیا بحران مالی و رشد شرکت تاثیر گذارند؟" به منظور استفاده در پژوهش ها و پایان نامه های حسابداری و مالی و انتخاب موضوع پایان نامه:

ما با استفاده از نظریه های سلسله مراتبی و هزینه نمایندگی به ارزیابی این نکته خواهیم پرداخت که عدم تقارن اطلاعاتی تا چه میزان بعنوان عامل تعیین کنندۀ ارزش شرکت مطرح است و رابطه مذکور تا چه میزان مشروط به سطح اهرم مالی شرکت می‌باشد. ما همچنین اثر عدم تقارن اطلاعاتی را بر ارزش شرکت طی دوره پیش از بحران 2007/2009 و پس از این دوره و برای شرکت‌هایی با فرصت‌های رشد پایین و بالا مورد ارزیابی قرار دادیم. یافته‌های تجربی ما که با استفاده از نمونه بزرگی از شرکت‌های بریتانیایی بدست آمده, بیانگر آنست که عدم تقارن اطلاعاتی اثرات منفی بر ارزش شرکت می‌گذارد و اینکه این اثر با اهرم شرکت کاهش می‌یابد. ما همچنین دریافتیم که اهرم دارای اثر منفی بر ارزش شرکت دارد واینکه اثر نهایی اهرم در مورد شرکت‌هایی که عدم تقارن اطلاعاتی دراند, پایین‌تر است. علاوه بر این, ما دریافتیم که رابطه میان عدم تقارن اطلاعاتی و ارزش شرکت در دوره پس از بحران مشهودتر از دوره قبل از بحران است. در انتها ما نشان داده‌ایم که اثر عدم تقارن اطلاعاتی بر ارزش شرکت, در مورد شرکت‌هایی که فرصت‌های رشدبالا (پایین) دارند, بیشتر (کمتر) است.

کلمات کلیدی مقاله انگلیسی حسابداری: عدم تقارن اطلاعاتی؛ اهرم؛ ارزش شرکت؛ بحران مالی؛ بریتانیا

((جهت مطالعه مطالب و مقالات مرتبط با پایان نامه حسابداری، مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه، نرم افزار حسابداری به سایت www.accpapers.com مراجعه نمایید))   

مقاله عدم تقارن اطلاعاتی, اهرم مالی و ارزش شرکت: آیا بحران و رشد تاثیرگذارند؟ - بخش مقدمه:

گزاره اصلی و کانونی نظریه سلسله‌مراتبی مایرز (1984) ناظر بر این نکته است که میزان اطلاع مدیران بعنوان نماینده سهامداران در مورد وضعیت مالی شرکت بیش از اطلاع بازار است. از این‌رو، شرکت‌ها بمنظور به حداقل رساندن هزینه‌های انتخاب اشتباه تامین مالی خارجی سعی می‌کنند تا با استفاده از منابع ایجاد شده داخلی و سپس از طریق بدهی و نهایتا از طریق سهام اقدام به تامین مالی سرمایه‌گذاری‌های جدید نمایند. به عبارت دیگر، شرکت‌ها سعی می‌کنند از تامین مالی سلسله مراتبی پیروی کنند؛ در این روش بدهی نسبت به سهام از اولویت برخوردار است. ادبیات تجربی موجود از این دیدگاه حمایت می‌کند. در عرصه مالی شرکتی، پژوهش درمورد عدم تقارن اطلاعاتی مایرز (1984) کمک شایانی در در دهه گذشته به این حوزه کرده و محققان اهداف گوناگونی را دنبال کرده‌اند. از اصلی‌ترین آن‌ها اثر عدم‌تقارن اطلاعاتی بر اوراق انتشار بدهی و دسترسی به بدهی عمومی، ارزش بازار اندوخته نقدی شرکتی، تفاوت نرخ سود اوراق قرضه شرکتی و تصمیمات ماالی شرکتی بوده است.

مجموعا، بنابر آنچه از ادبیات مشاهده شد، شواهد علمی نشان مید‌هد که انباشت دانش حول مساله عدم تقارن اطلاعاتی بسیار زیاد بوده است. با اینحال، در عرصه پژوهش مالی شرکتی هنوز خلا‌هایی از جهت دانش کلیدی وجود دارد. اولا ادبیات تحقیق تاکنون نتوانسته است اثرات مشترک عدم تقارن اطلاعاتی و اهرم مالی را بر ارزش شرکت روشن سازد.؛ از این‌رو فهم امکان تعامل میان عدم تقارن اطلاعاتی و اهرم هنوز کشف نشده است. ثانیا اثر عدم تقارن اطلاعاتی قبل و بعد از بحران مالی 2007/2009  هنوز نیازمند توجه بیشتری از سوی محققان است. ثالثا شواهد مربوط به اثر مشترک عدم تقارن اطلاعاتی و فرصت‌های رشد بر ارزش شرکت نیز بسیار اندک است.

استدلال مهم ارائه شده در مطالعات مایرز (1984) و مایرز و ماژلوف (1984) ناظر بر این نکته است که عدم تقارن اطلاعاتی عامل محرک بسیاری از تصمیمات مالی شرکتی است. زمانیکه داخلی‌های شرکت درباره عملکرد آتی، اطلاعات بیشتری نسبت به اطلاعات موجود عمومی بدست آورند، سرمایه‌گذاران قادر نخواهند بود که کیفیت فاندمنتال شرکت را بدرستی ارزیابی نمایند. بدین ترتیب در شرکت‌هایی که عدم تقارن اطلاعاتی ایجاد شود و نیازمند تامین مالی خارجی هستند، هزینه‌های حقوق صاحبان سهام بالاتر خواهد بود. بنابراین می‌توان انتظار داشت که در شرایط برابر، شرکت‌های برخوردار از عدم تقارن اطلاعاتی ، سرمایه‌گذاری‌های غیربهینه داشته باشند که این مساله بر ارزش شرکت اثر مخربی خواهد داشت.

با اینحال فرضیه فوق به رابطه میان عدم تقارن اطلاعاتی و تصمیمات تامین مالی توجه ندارد. درواقع، نظریه سلسله مراتبی بر اساس سطح عدم تقارن اطلاعاتی شرکت‌ها، رفتار تامین مالی آن‌ها را مشروط می‌کند. این نظریه بیان می‌کند که تامین نیازهای تامین مالی خارجی از طریق اهرم بجای توسل به سهام خارجی می‌تواند موجب کاهش هزینه‌های انتخاب اشتباه حاصل از عدم تقارن اطلاعاتی شود؛ تحت شرایط عدم تقارن اطلاعاتی، بدهی ارزانتر از سهام خارجی تمام می‌شود. یعنی تامین مالی از طریق بدهی می‌تواند مشروط بر شدت عدم تقارن اطلاعاتی، ارتقاء دهنده ارزش شرکت باشد. تحت شرایط اطلاعاتی نامتقارن، فاصله میان هزینه و بدهی و هزینه سهام می‌تواند بیشتر شود (به نفع قبلی). از این‌رو، در حالت تعادل، یک سطح اهرمی بهینه وجود خواهد داشت که در آن نقطه هزینه تامین مالی خارجی بطور کل کمینه خواهد شد.

استنباطی که استدلال فوق می‌توان داشت این است که عدم تقارن اطلاعاتی و اهرم مالی در تعامل پویا با یکدیگر بر ارزش شرکت تاثیر می‌گذارند. این مقاله بر مبنای همین موضوع بکر استوار است. قبل از هرچیز ما میزان اثر عدم تقارن اطلاعاتی را بر ارزش شرکت و میزان مشروط بودن این رابطه را بر سطح اهرم مالی مورد بررسی قرار خواهیم داد. ما همچنین اثر نهایی اهرم را بر ارزش شرکت بر حسب شدت عدم تقارن اطلاعاتی مورد ارزیابی قرار خواهیم داد. ما علاوه بر این اثر عدم تقارن اطلاعاتی را بر ارزش شرکت، مشروط به پیش از دوره و پس از دوره بحران کرده‌ایم، چراکه هزینه‌های نهایی انتخاب اشتباه در طول این دو دوره انتظار می‌رود که با یکدیگر متفاوت باشد. ما نهایتا اثرات عدم تقارن اطلاعاتی بر ارزش شرکت‌هایی که از فرصت‌های رشدی متفاوتی برخوردارند را از یکدیگر متمایز خواهیم کرد. شرکت‌هایی که فرصت‌های رشد زیادتری دارند، احتمالا ارزش‌گذاری آن‌ها مشکل‌تر و نیازمند تامین مالی خارجی بیشتری هستند.

یافته‌های این مقاله بیانگر آنست که عدم تقارن اطلاعاتی اثر منفی بر ارزش شرکت دارد و اثر معکوس عدم تقارن اطلاعاتی بر ارزش شرکت بطورمعناداری توسط سطح اهرم تعدیل می‌شود. علاوه بر این، ما دریافتیم که اهرم مالی دارای اثر معکوس بر ارزش شرکت است و اینکه این اثر توسطعدم تقارن اطلاعاتی تعدیل می‌شود. درکل، یافته‌های ما با مفروضات اصلی نظریه سلسله مراتبی سازگار است. ما همچنین نشان دادیم که اثر عدم تقارن اطلاعاتی بر ارزش شرکت در دوره پس از بحران شدیدتر از دوره پیش از بحران است. نهایتا ما نشان دادیم که اثر عدم تقارن اطلاعاتی برای شرکت‌هایی که فرصت‌های رشد بلاتری (پایین‌تری) دارند، بیشتر (کمتر) است.

نوآوری ما به ادبیات مالی به سه طریق بوده است. اولا این مقاله با مشروط کردن رابطه میان ارزش شرکت و عدم تقارن اطلاعاتی به سطح اهرم مالی شرکت‌ها شواهد دست اولی درمورد میزان ارزش آفرینی مفروضات اساسی نظریه سلسله مراتبی قراهم می‌آورد. ثانیا، این مقاله با رزیابی اثر متمایز عدم تقارن اطلاعاتی بر ارزش شرکت در قبل و بعد از بحران، میزان بهبود آگاهی سرمایه‌گذاران بواسطه بحران 2007 تا 2009 درباره رفتار انتقال ریسک و افت مانیتورینگ را روشن می‌سازد. نهایتا این مقاله شواهدی از حساسیت رابطه ارزش شرکت و عدم تقارن اطلاعاتی به فرصت‌های رشد ارائه می‌دهد. ما به شواهدی دست یافتیم مبنی بر اینکه در فرصت‌های رشد، هزینه‌های انتخاب منفی و تنظیم قرارداد افزایش می‌یابد. علاوه بر این، مطالعه ما بخشی از بدنه روبه رشد ادبیات تحقیق است و بر عدم تقارن اطلاعاتی در پژوهش مالی شرکتی تاکید می‌ورزد.

باقی این مقاله بدین قرار سازمانن یافته است: بخش 2 مروری دارد بر ادبیات مربوطه و استخراج فرضیه قابل آزمون. در بخش ، نمونه، طرح تحقیق و اندازه‌گیری متغیرهای کلیدی را مورد بحث و برری قرار می‌دهیم. بخش 4 نتایج رگرسیون و بررسی استواری را ارائه می‌دهد. نهایتا در بخش 5 نتیجه‌گیری می‌کنیم.

((جهت مطالعه مطالب و مقالات مرتبط با پایان نامه حسابداری، مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه، نرم افزار حسابداری به سایت www.accpapers.com مراجعه نمایید))

در سایت موسسه پژوهشی حسابداری آمارکده (Www.accpapers.com)، بخش های زیر در حال تکمیل و به رو رسانی میباشد:

از آنجایی که سایت عنوان شده با محوریت حسابداری و مباحث مرتبط آماده و عرضه شده است، لذا بخش های مختلف آن نیز اشاره به موضوعات متنوع حسابداری دارد، بخش هایی نظیر پایان نامه حسابداری که به ارائه پایان نامه های حسابداری کار شده توسط دانشجویان و پژوهشگران داخلی، پرداخته و دانشجویان می توانند برای مطالعه و استفاده از پژوهش های پیشین اقدام به خرید و دانلود پایان نامه حسابداری مورد نظر خود نمایند. مطالعه مقالات و پژوهش های قبلی در انتخاب صحیح مسیر پژوهش بسیار مهم می باشد، در انتهای هر پژوهش و پایان نامه محقق پیشنهادهای خود را برای پژوهشهای آتی ارائه می کند که می تواند، کمک بسیاری برای انتخاب موضوعات پژوهش نماید. همچنین اصولا انتخاب موضوع برای پایان نامه حسابداری و مقاله حسابداری به صورت شانسی و تصادفی میسر نخواهد شد، و بایستی مطالعات گوناگون از نتایج کار محققین پیشین صورت گیرد تا در نهایت سوالات و در راستای آن فرضیه های جدیدی به ذهن پژوهشگر خطور کند.

در ایران به دلایل گوناگون مسیر پژوهش و پایان نامه، از مطالعه مقالات خارجی شروع می شود، این شیوه پژوهش که توسط اساتید این مرز و بوم پیاده شده است، بدین صورت می باشد که دانشجو با انتخاب مقاله انگلیسی حسابداری، که اصطلاحا مقاله بیس انگلیسی حسابداری نیز به آن می گویند، و مطالعه آن اقدام به انتخاب موضوع پایان نامه و پژوهش می کند، عواملی که بایستی دانشجو در انتخاب موضوع از روی مقاله انگلیسی حسابداری کند به شرح زیر می باشد:

1- بررسی محتوای مقاله از نظر مشابهت موضوعی با پایان نامه های حسابداری کار شده در داخل

2- بررسی متغیرهای مقاله و نحوه اندازه گیری آنها از نظر قابلیت جمع آوری اطلاعات مرتبط با همان متغیر

3- بررسی جامعه آماری مورد نظر مقاله از نظر قابلیت دسترسی به جامعه مشابه در ایران

4- بررسی بازه های زمانی مورد نظر مقاله از نظر دسترسی به اطلاعات متغیر در آن بازه زمانی

5- بررسی فرضیات پژوهش از نظر امکان طرح چنین فرضیاتی در بازار سرمایه ایران (به دلیل شرایط و قوانین خاص موجود در هر کشور)

6- بررسی امکان اجرای مقاله به صورت عینا و یا تعدیل و هماهنگ سازی شرایط مقاله با شرایط داخلی ایران

پس از انتخاب مقاله و انتخاب موضوع پایان نامه حسابداری، دانشجو مقاله انگلیسی مورد نظر را کامل ترجمه کرده و فرضیات، متغیرها، مبانی نظری (البته نیاز به مقالات و پایان نامه های دیگری نیز برای تکمیل مبانی نظری دارد)، پیشینه تحقیق و روشهای آماری استفاده شده در مقاله را استخراج میکند، در سایت موسسه پژوهشی حسابداری آمارکده دانشجوی و محقق حسابداری می تواند برای ترجمه تخصصی حسابداری متون مورد نظر مراجعه کرده و از بخش مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه، مقاله مورد نظر را انتخاب و ترجمه آن را خریداری نماید و یا چنانچه مقاله مورد وی در سایت موجود نبود می تواند با ثبت نام در سایت از بخش پنل کاربری تیکت درخواست خود را از قسمت پشتیبانی ثبت کند تا همکاران سریعا در برنامه قرار دهند.

ادامه مراحل پایان نامه حسابداری بعد از انتخاب موضوع و استخراج مطالب مورد نظر از روی مقاله بیس، بستگی به توانایی دانشجو و میزان راهنمایی استاد وی دارد، به طوریکه دانشجو بای بتواند مساله موجود در مقاله را شناسایی کند و آنرا به شرایط داخل بازار سرمایه رابط دهد تا اجرا و انجام پژوهش در ایران جنبه منطقی داشته باشد، این مرحله خود بخش بیان مساله و اهمیت موضوع پایان نامه را شکل می دهد که هم در پروپزال و هم در فصل اول بیان می شود،... همچنین بعد از گذر از فصول 1 و 2 پایان نامه در فصل سوم باید دانشجو بتواند روشهای آماری مورد نیاز برای آزمون فرضیات تحقیق را شناسایی کند و در این راستا در فصل 4 علاوه بر استخراج اطلاعات متغیرهای مورد نیاز اقدام به استفاده از نرم افزارهای آماری برای حل فرضیه نماید.

موسسه پژوهشی حسابداری آمارکده با تیمی مجرب و متشکل از پژوهشگران حسابداری و مالی، می تواند در طول انجام پایان نامه و پژوهش در کنار دانشجویان حسابداری و مالی باشد، موسسه پژوهشی حسابداری آمارکده فقط و تنها موضوعات مرتبط با حسابداری و مالی و حسابرسی را مشاوره و انجام می دهند، چرا که اعتقاد بر این است که تجربه در مر پژوهش بسیار مهم بوده و در این دنیای کاملا متغیر و رو به رشد و پیشرفت آگاهی یافتن و راهنمایی کردن در همه زمینه و رشته ها کاری غیر ممکن می باشد و جز تلف کردن وقت پژوهشگر و سودجویی نتیجه دیگری نخواهد داشت.

((جهت مطالعه مطالب و مقالات مرتبط با پایان نامه حسابداری، مقاله انگلیسی حسابداری با ترجمه، نرم افزار حسابداری به سایت www.accpapers.com مراجعه نمایید))

گزارش تخصصی چگونگی کنترل رفتارهای نامتعارف و عدم مسئولیت پذیری در دانش آموزان پایه ی نهم

اختصاصی از یاری فایل گزارش تخصصی چگونگی کنترل رفتارهای نامتعارف و عدم مسئولیت پذیری در دانش آموزان پایه ی نهم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود گزارش تخصصی چگونگی کنترل رفتارهای نامتعارف و عدم مسئولیت پذیری در دانش آموزان پایه ی نهم بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات 31

دانلود گزارش تخصصی معلمان,راهکارها,پیشنهادات,گزارش تخصصی فرهنگیان,

این گزارش تخصصی جهت ارائه برای ارزشیابی و کسب امتیاز کامل و همچنین جهت ارائه به عنوان تحقیق ارتقاء شغلی بسیار کامل میباشد

چکیده

در سال تحصیلی اخیر  که بطور تمام وقت در روستا مشغول خدمت شدم ، شاهد مسأله ی بی انضباطی بچه ها و مشکلات مدرسه که باعث آزار برخی همکاران می شد، بودم. تقریباً هفته ای سه بار و هر هفته یکی از همکاران می نالید در حالی که از شدت عصبانیت گر گرفته بود از کلاسش وارد دفتر می شد و معمولاً هم از دانش آموزان کلاس نهم  می نالیدند و آن ها را دانش ‌آموزانی نفهم و بی انضباط می خوانند که به همه چیز توّجه دارند مگر درس و تکالیفشان و اینک آن ها هیچ احساس مسئولیتی در قبال وظایف تحصیلی و مدرسه خود ندارند و تنها برای گذراندن وقت به مدرسه می آیند و هیچ ارزشی برای زحمات معلم هایشان قائل نیستند. خوشبختانه با راه کارهایی که در این پژوهش هم به آنها پرداخته شده ، توانستم تا حد زیادی این رفتارها را کنترل کنم و مانع تکرار مجدد آنها توسط دانش آموزان گردم.   

   مقدمه 

   شواهد 1 تعریف مفاهیم و واژگان کلیدی چگونه: چه ،گونه،به دو معنا در فرهنگ معنی شده1   از چه نوع در چه وضع ؟ 2  ادات تعجب چه جور چطور ؟ (فرهنگ معین صفحه 941جلد 1) می توانم : تواننده،توانا، توانسته، قدرت داشتن، توانایی داشتن (فرهنگ معین صفحه 491 ) انضباط: (مص ل)1سامان شدن ، به نوا شدن ، خوب نگاه داشتن ، نظم داشتن ،  2 سامان پذ یری، آراستگی، 3پیروی کامل از دستورات نظامی (فرهنگ معین صفحه 329جلد 1)  دانش آموزان: 1آنکه علم آموزد   2(نو.)شاگرد دبیرستان(فرهنگ معین صفحه 1061جلد 2)  نهم: هدایت،راهبری،(ص730معین)دوره راهنمایی پس از دوره ابتدایی آغاز می شود ومرحله دوم آموزش همگانی به شمار میرود. طول مدت تحصیل در آن سه سال تعیین شده است ومعمولا گروه سنی 11تا 13 سال در ان تحصیل می کنند. که در این تحقیق 25 دانش آموز دختر 13-12 ساله هستند.  بهبود : به‌بودن, خوب‌بودن،به دو معنا در فرهنگ معنی شده 1 - بهتری ترقی تدریجی . 2 - عافیت سلامتی تندرستی. •  (فرهنگ معین صفحه 476جلد 1) یافته های علمی:  انضباط: از نظر معنای عبارتست از اعمال قواعد و مقرراتی که یادگیری را تسهیل می کند و اخلال در کلاس را به حداقل کاهش می دهد(صفوی/1383). لوفرانسو(1991) معتقد است انضباط بدان دسته از اعمال معلم اطلاق می شود که مانع سرزدن رفتارهای از دانش آموز است که فعالیت کلاسی را مختل یا تهدید به اخلال می کند(صفوی به نقل از زمانی،1378). به نظم و انضباط به عنوان روشی برای تعیین حدود، انتظارات و وظایف بیندیشید. (نشریه پیوند، فروردین 85، شماره 318، ص 31) عده‌ای کنترل رفتار فراگیرندگان و تسلط بر عوامل رفتاری آنان را انضباط می نامند, برخی معتقدند؛ نظم و انظباط شامل هر نوع سازماندهی در محیط مدرسه و کلاس است، به نحوی که سبب افزایش یادگیری ‌شود. اصغری پور بی‌انضباطی را اینگونه تعریف می کند :«هر نوع رفتاری که از ارزش‌های پذیرفته شده جامعه به دور است (با توجه فرهنگ)و دارای تکرار شدت و مداومت است و در زمانها و مکانهای متعدد اتفاق می افتد و همچنین رفتاری است که با درماندگی و کاهش کارایی فرد همراه است».  ایزابل کلاک:«بی انضباطی را رفتاری می داند که از طرف تعدادی از دانش‌آموزان انجام می شود و مشکلاتی را برای فرد معلم به وجود می‌آورد و معلم را در راه رسیدن به هدف که ارتقای تحصیلی دانش‌آموزان است با مشکل روبرو می‌کند و مانع از پیشرفت کار تحصیلی می شود و رفتار آنان نا معقول و نا منظم است ». پایبندی به ضابطه ها در یک گروه اجتماعی باعث تداوم آن می شود. انضباط، اخلاق کلاس درس است و بدون آن کلاس تبدیل به یک ازدحام یا غوغا می شود. (سی ام فلینگ، الیزابت پروس،1373 ، ص 80) انضباط در معانی مختلف اطاعت کورکورانه، تنبیه، محدودیت، نظم، قاعده و قانون استعمال می شود. توجه به مفهوم انضباط از لحاظ تربیتی برای مربیان ضروری به نظر می رسد زیرا یکی از مشکلات و مسائل مهم آموزش و پرورش در مدرسه انضباط و کلاس داری است. چون تا معلمی نتواند کلاس خود را خوب اداره کند هرگز نخواهد توانست چیزی یاد بدهد. بنابراین می توان گفت کلاسی که انضباط بر آن حکم فرماست کلاسی است که از یک عده دانش آموز که تابع انضباط باشند تشکیل یافته است. البته منظور از کلاس درس با انضباط این نیست که تسلط و کنترل بر آن حکم فرما باشد زیرا اگر دانش آموزان ساکت و آرام بنشینند چیزی یاد نمی گیرند. (ماهنامه آموزشی، خبری، شماره 175، ص 16) وقتی پای انضباط به میان می آید رفتارهای آرام بهتر از کلام موثر واقع می شود. همه شاگردان کلاس باید برای رشد مهارت های کلامی، آزادانه در یک بحث کنترل شده مشارکت داشته باشند. (انضباط بدون اشک، ردولف، پرل کاسل، ص 46) برخی مشکلات ساده انضباطی عبارتند از: دانش آموزی که به هنگام تدریس معلم، مداد خود را می تراشد وقوع نزاع میان دو دانش آموز، صحبت های مخل محیط کلاس درس، رد و بدل کردن کاغذهای یادداشت، بی اعتنایی به درخواست معلم، رابطه عناد آمیز بین گروه های دانش آموزی و ... . (مدیریت کلاس درس، دکتر محمد نریمانی، صفحه 34) روشن است که مشکلات انضباطی موجب تعارض وکشمکش درونی اکثر والدین(بین دوشیوه سخت گیری واسانگیری می شود(زندی 1377 ص 13) در خصوص مشکلات انضباطی در بعد آموزشی باید یادآورشد که دو مؤلفه اساسی برای ایجادنظم درفعالیت وفرایند یادگیری در کلاس،انضباط واموزش موثر وگیراست.(کریاکو1998،ص55) هدف انضباط از بین بردن آزادی نیست بلکه اعطای حداکثر آزادی در حدود تربیت به دانش آموز است. پس نوع انضباط بر حسب نوع یادگیری و از درسی به درس دیگر فرق می کند. چنانکه به عنوان مثال هرگاه دانش آموزان به نوشتن انشاء مشغولند یا به یک سخنرانی گوش می دهند باید کلاس آرام و ساکت باشد تا نتیجه مطلوب بدست آید ولی اگر درس کارهای دستی باشد در این صورت انضباط شامل حرکت و سر و صدا خواهد بود و سکوت و آرامش جایز نیست.بهترین شیوه تسلط بر کلاس آن است که بر احترام متقابل بین معلم و دانش آموزان مبتنی باشد. به عبارت دیگر معلم باید در دل دانش آموزان نفوذ کند نه اینکه وسیله ی ارعاب باشد و چوب و فلک را نعمت بهشتی بداند (ماهنامه آموزشی، خبری، شماره 175، ص 16) مشاهده اولین جرقّه ای که باعث شد احساس کنم به یک سری اقدامات برای پیشگیری از رفتار های نامناسب نیاز است تا بتوانم دانش آموزان موفق تری داشته باشم مشاهده رفتار بچه ها  بودکه از بدو ورود من به کلاس شروع می شد در ابتدا می بایست آن ها را تشویق می کردم که چیدمان کلاس را مرتب کنند چون آنها به محض ورود به کلاس روی نیمکت ها در هر جایی که قرار داشتند،  می نشستند . در هنگام ورود معلم به کلاس تعداد کمی از بچه ها در جایشان نشسته بودند و بقیه یا در حال نوشتن روی تخته سیاه بودند و یا اینکه وسط کلاس در حال حرکت کردن و حتی دست زدن و پایکوبی بودند. و نماینده کلاس در حال داد زدن و به میز کوبیدن و بعضی وقت ها درگیری لفظی با بچه ها بود . که البته بعضی از تنش های که بین همکاران و بچه ها اتفاق می افتاد از همین جا شروع می شد که این رفتار ها را بی احترامی به خود می دانستند و همان ابتدای ساعت یا کار بچه ها به دفتر می کشید و یا به شدّت با آن ها برخورد می کردند ، بدین ترتیب محیط کلاس متشنّج می شد و این رفتار اصلاً شروع خوبی برای یک تدریس موفق نخواهد بود.  بچه ها در حین تدریس از اندک فرصتی که بدست می آورند استفاده می کردند تا با هم دربارة هر مطلبی صحبت کنند از مهمانی شب گذشته گرفته تا داستان ها و فیلم هایی که خوانده و دیده بودند. خلاصه مدام در حال صحبت بودند.اگر هم صحبت غیر ممکن می شد برای هم نامه نگاری می کردند و با همکاری صمیمانه نامه ها را رد و بدل می کردند.  بعضی ها هم که مدام با هم در حال کشمکش بر سر جای دفتر و کتابشان روی میز بودند یا اینکه نیمکت را به پشت نفرات جلویی می کوبیدند . ساعت آخر هم که زیر میزهایشان یا داخل جا میزها پر از کاغذ و پوست تخمه و... بود . تعدادی هم که مدام در حال نقاشی و خط خطی بودن حالا یا روی دفتر و کتاب خودشان یا نفرات کناری بعضی وقت ها باعث دعوا و سر و صدا می شد و یا اینکه روی  میزهایشان هنرنمایی می کردند.  معمولاً سعی می کردم با رفتار جدّی و ترفند های معلّمی آن ها را به درس مشغول کنم و از بی نظمی آن ها پیشگیری کنم . به هر حال این برایم سخت بود تصمیم گرفتم بطور جدّی این مسأله را پیگیری و از علّت این بی نظمی هایی که ایجاد می کردند سر در بیاورم ین تعریف من خوشش آمده بود از من تشکر کرد و بعد گفت : ببخشید دیگر تکرار نمی شود حالا کلاس آماده شده بودومن فرصت را برای انجام مصاحبه مناسب دیدم. به جهت تسلط و شناخت بهتر مساله از روش پرسشنامه استفاده کردم و با توجه به پاسخهایی که دانش آموزان و اولیاء و معلمان به سوالات داده بودند برایم ثابت شد مشکلی که در مدرسه احساس کردم وجود دارد.  در این پرسش نامه ها راه هایی به منظور کاهش و یا حل مسئله ارائه شده بودکه دانش آموزان ، اولیاء و معلمان آنها را تا حدودی تایید کرده بودند.

دانلود مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 31 صفحه   -  

قالب بندی :  word     

چکیده: در این مقاله مفاهیم روائی داخلی و خارجی در تحقیق و نیز عوامل که عدم کنترل آن سبب کاهش ارزش روائی داخلی و خارجی تحقیق می شود، عرضه می شود و برای شناسایی عوامل مذکور، از تقسیم بندی و مطالعات کمپبل واشنلی، استفاده می شود

کلمات کلیدی: تحقیقات تجربی – روائی – متغیر مستقل

مقدمه

انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد. به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.

در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم:

X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.)

(-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است. به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.

T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است. (اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.)

R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است. اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد. این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.

طرحهای تجربی مقدماتی

در گروه طرحهای تجربی مقدماتی می توان سه نوع طرح تجربی را که متاسفانه در مطالعات و تحقیقات تربیتی بسیار متداول است، شناسایی کرد. این طرحها در واقع طرح تجربی نیستند. در تحقیقات تجربی اساس کار بر کنترل و نظارت شدید از متغیرهای ناخواسته و مزاحم در حوزه پژوهش استوار است. اما در طرحهای تجربی مقدماتی اصولاً کنترل و بازبینی این عوامل وجود ندارد، یا اگر وجود داشته باشد، بسیار ناچیز است.