دانلود مقاله سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا

اختصاصی از یاری فایل دانلود مقاله سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 34

این مقاله درمورد سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا می خوانید :

گسترش معماری رنسانس فراتر از ایتالیا
قرن شانزدهم سلطه‌ی اقتصادی و سیاسی فرانسه و اسپانیا را شاهد بوده است و سپس بعد از آن شاهد سلطه‌ی هلند، انگلستان، آلمان و روسیه بوده است. نتیجه این بوده است که این کاخ ها براین بودند تا سبک رنسانس را به عنوان شاخص هایی از جایگاه فرهنگی خود وارد سازند همین طور بدین مفهوم بود که تا حدوداً 1500 و بعد از آن نشانه هایی از سبک معماری رنسانس خارج از ایتالیا ظاهر شده بود.
گرچه معماران ایتالیایی تا حد زیادی مانند سباستیانو سرلیو در فرانسه، اروستوتیل فیریا وانتی در روسیه و فرانسکو فلورنیتنو در هلند مورد توجه قرار گرفتند به زودی غیر ایتالیای ها معماری ایتالیا را مورد بررسی قرار داردند و آنرا به سبک های خود تبدیل ساختند. اینها شامل فیلی برت دلورمه (1570- 1510) در فرانسه، ژوئان بوتینا دو( وفات در 1567) در اسپانیا و اینگوجانز (1652-1573) در انگلستان می شوند.
فرانسه
در خلال سالهای اولیه قرن شانزدهم فرانسه با شمال ایتالیا وارد جنگ شد. نه تنها فرانسه را به مشخصه های هنری رنسانس مانند تاراج جنگی به عقب برد بلکه همین طور ایده های سبک گرایانه را نیز به عقب برد. دره ی لوور برخی از ساختمان سازی انجام شد و در آن زمان تعداد زیادی از کاخ های رنسانس ظاهر شد. اولین مثال کاخ دامبویز
( 1495) بود که در آن لئوناردو داوینچی آخرین سالهای زندگیش را گذراند این سبک تحت نظارت فرانسیس اول برجسته گردید. ( به کاخ دره‌ی لوور مراجعه شود)
مانند نقاشی معماری رنسانس تعدادی به مدت زمان طول کشید تا به هلند برسد و به طور کامل  از عناصر گوتیک را جابه جا نکرده بود. معماری که به طور مستقیم تحت تأثیر استادان ایتالیایی قرار گرفت کورنالیس فلورسدورنیت بود که سالن شهر آنتورب را طراحی کرد که در سال 1564 کامل شد.
در اوایل قرن هفده  هلند، هندی دو نقش مهمی در توسعهی سبک رنسانس آمستر دام داشت. نه تنها بندوار سبک کلاسیک را دنبال می کرد بلکه همین طور تعداد زیادی از عناصر دکوراسیون را تلفیق می کرد و نتیجه ای را به دست می آورد که می‌توان آنرا به عنوان روش گرایی دسته بندی کرد. هانس وردن دووریس نام مهم دیگر به طور خاص به عنوان معمار باغ بود.
مشخصه های محلی شامل شیوع خانه ها ی شهری بلند و باریک، “ترپ گون” یا سنتوری هلندی و به کار بردن سنتوریهای مثلثی شکل تزئیناتی روی درها و پنجره هایی که در آنها قسمت نوک نسبت به اکثر موارد معماری رنسانس شیب بیشتری داشت اما نمای سنتوری را حفظ می کرد. ریزه کاریهای سنگ حکاکی شده غالباً از نمای کمی برخوردار بود و به چرمکاری شباهت داشت. این مشخصه به انگلستان صادر شد.
 
 انگلستان
معماری رنسانس در خلال حکومت الیزات اول به انگلستان رسید اولین گسترش خود را از طریق کشورهای پایین داشت که با مشخصه های دیگر آن نمودی از سنتوری هلندی و فولاد گذاری در بتون  در طرح معماری هندی مربوط به تزئینات دیوار را به دست آورد. سبک جدید براین بود تا خودش را در ساختمانهای بزرگ مربع شکل بلند مانند ساختمان لانگ لیت مجسم سازد. اولین تعریف کننده و طرفدار بزرگ معماری رنسانس در انگلستان اینیگو جانز ( 1652- 1573) بود که معماری را در ایتالیا مورد بررسی قرار داده بود. جایی که تأثیر گذاری بالاریو بسیار زیاد بوده است. جانز با هواخواهی کامل برای حرکتی جدید به فرانسه بازگشت و بلافاصله طراحی ساختمانهایی مانند خانه‌ی ملکه در گیرینویج در سال 1616 و سالن مهمانی در وایت هال را سه سال بعد طراحی کرد. این کارها با خطوط تمیز و تقارنشان در کشوری که هنوز مجذوب پنجره های جرئه دار، استحکامات و برج های کوچک بود یک انقلاب و تحول محسوب می شد.
اسکاندیناوی
بعبارت رنسانس که غیر خود را در اسکاندیناوی یافته بود ( مانند انگلیس) تحت تأثیر معماری فلسفگی بود که شامل سنتوریهای بزرگ، کاخ خای بزرگ مانند نمونه هایی که در معماری کاخ فردیک اسورگ نشان داده شده است را شامل می شود. در نیتجه مقدار زیادی از رنسانس جدید موجود در کشورهای اسکاندنیاوی از این منبع اتخاذ شده است
آلمان
رنسانس در آلمان از فیلسوفان و هنرمندان آلمانی مانند جان روکلین و آلبرت دوئر که از ایتالیا دیدن داشته اند، الهام گرفته است. معماری مهم این دوره به طور خاص اقامتگاه لندشات، کاخ موجود در هیدلبرگ و سالن شهر در اوگسبرگ وی باشند. کلیسای ست مینائیل در مونیخ بزرگترین کلیسای رنسانس شمال آلپ می باشد. آن توسط دوک ویلیام V با باریا بین سالهای 1583 و 1597 به عنوان مرکز روحانی برای ضد اصلاحات ساخته شده و توسط کلیسای ایل گو در روم الهام گرفته بود. معمار آن ناشناخته است.

اسپانیا
در اسپانیا رنسانس براین شد تا در اشکال گوتیک در آخرین دهه های‌ قرن پانزدهم نمود داشته باشد. سبک جدید کلیشه ای ( Plateveque) نامیده می شود چون مربوط به مرورهای دارای تزئینات زیادی باشد و نقش نگارهای تزئیناتی دارای جزئیات نقره سازان را در فکر، پلی تروس “Platevos” تداعی می کند. ترتیب های کلاسیک و نقش و نگارهای شمعدانی ( a candelieri) به طور آزاد ترکیب شده در کل معماری تقارن را تداعی می سازد. از اواسط قرن هجدهم زیر نظر معمارانی مانند پدروماکوکا زنان بوتیس تا دو تلدو و ژئان دو هر را انسجام نزدیک تری به هنر روم باستان داشت گاهی اوقات روش گرایی را تداعی می کرد کا مثالهایی از آن شامل قصر چالز V در گراندا و اسکوریل می باشند.
پرتقال
در پرتقال طبق سبک رنسانس با الگوی سبک های اولیه اسپانیایی شباهت داشت. سبک اصطلاحاً منولین با عناصر رنسانس ترکیب شده تا ساختارهای گوتیک با کاربرد ظاهری تزئینات فراوانی را فراهم آورد که شبیه گوتیک اسابلین اسپانیا بوده است. توردوبلم سفر و اسکوداگاما که مثال جالبی می باشد را به یادگار گذاشته است. مثالهای بعدی معماری رنسانس در پرتقال شامل کلیساهای جامع لیریا و پورتالگر، دانشکده ی حضرت مسیح در اورا و کلیسای سائورک در لیسبون می باشند.
هلند
معماری رنسانس هلند به سه دوره تقسیم میشود: دوره‌ی اول (50-1500) اصطلاحاً ایتالیایی نامیده می شود. اکثر ساختمانهای رنسانس که در این دوره ساخته شده اند توسط معمارانی از ایتالیا عمداً از فلورانس بوده اند. که شامل فرانسکو فلورنتینو و بارتولوموبرکس
در دوره دوم (1600-1550) معماری رنسانس با آغاز روش گرایی و تحت نفوذ هلند به طور خاص در پومریانا رایج تر گردید. ساختمان ها شام کلوث جدید "New cloth Hall" در کراکوف و سالن های شهر در ترنوف، لندومیرز، کلم (تخریب شده) و در مشهورترین صورت در پوزنان می شوند.
سالن شهر، پوزنون بازسازی  شده توسط گیووانی باتیستا دی کادرو 55-1550 را نشان می دهد.
در دوره سوم، (580-1600) قدرت روزافزون "Jesuts" جسیویت ها و ضد اصلاحات انگیز توسعه معماری روش گرایی و باروک را ایجاد کرد.
پادشاهی مجارستان
یکی از اولین مکان هایی که تحت تأثیر سبک معماری رنسانس قرار گرفت مجارستان بود. به نظر می رسید که این لقب بعد از ازدواج پادشاه ماتیاس کوروینوس و پوتریس
" Beatrix" ناپلز در سال 1467 نمود پیدا کرد.
قصر راکوکزی در ساروس پاتک را نشان می دهد.
تعداد زیادی از هنرمندان ایتالیایی و بناها و سنگ تراش ها با ملکه جدید به بودا وارد شدند. مهمترین اثر معماری کلیسایی دوره رنسانس در مجارستان کلیسای کوچک باکوکز در کلیسای بزرگ استرگوم است که در قرن نوزدهم بازسازی شده است.
روسیه
ایوان (III) سوم، معماری رنسانس را با اعتماد روزافزون به سبک جدید به روسیه وارد کرد.
کاخ جواهرات را نشان می دهد.
....

بخشی از فهرست مطالب مقاله سبک معماری در دوره رنسانس در اروپا

معماری در کلیساها ۴
فرود اینگه هلند ۵
گسترش رنسانس در ایتالیا ۶
اوج رنسانس ۷
روش گرایی ۱۰
کتابخانه لورن تین ۱۴
گسترش معماری رنسانس فراتر از ایتالیا ۱۹
Legacy رنسانس ۲۶
منابع

پاورپوینت مقاله جامع درمورد دوره آموزشی مدل سرآمدی EFQM

اختصاصی از یاری فایل پاورپوینت مقاله جامع درمورد دوره آموزشی مدل سرآمدی EFQM دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دوره آموزشی مدل سرآمدی EFQM

144اسلاید

چـرا شرکت کاسیـو می تواند یک ماشین حساب را ارزانتر از یک بسته ذرت بو داده  شـرکت کلاگ بفروشد ؟

آیـا ذرت تا این انـدازه از سیلیکون گرانتر است ؟

چرا تحویل گرفتن و یا پس دادن یک خودروی اجاره ای در بنگاه هرتز تنها چند دقیقه وقت آنهم بدون کاغذ بازی می خواهد ولی اتاق گرفتن در مهمانسرای هیلتون به چند برابر آن  صرف وقت و پر کردن فرمهای نام ، نشانی و … نیازمند است ؟آیا اینها می ترسند که اتاقشان را بدزدند ؟

چگونه درکمپانی تویوتا درژاپن ، متوسط توقف قطعه در کارخانه مونتاژبه دوساعت رسیده و کل زمان مونتاژ کامل خودرو به 16 ساعت کاهش یافت ؟

شتاب تغییرات در زمینه های مختلف امروزه خیره کننده است :

q- تغییرات تکنولوژیکی

q- تغییرات محیط رقابتی

q- تغییرات قوانین و مقررات

q- تغییرات اجتماعی

- تغییرات اقتصادی

در بسیاری از سازمان ها نفی تغییر و مقاومت در برابر آن به معنی اضمحلال و نابودی سازمان در آینده نزدیک خواهد بود . پذیرش تغییر در سازمان به عوامل زیر بستگی دارد :

q    درک ضرورت تغییر درمیان افراد و رهبران سازمان

q   وجود سیستم مدیریت تغییر  در سازمان و ساز و کارهای آن

q  درک مشترک از جنبه های مختلف تغییر و دورنمای مشترک در میان تمام افراد سازمان

q   عامل تغییر ( Change Agent )

مقاله مطالعه میزان مهارت های مدیریتی مدیران دوره متوسطه شهرستان های استان تهران

اختصاصی از یاری فایل مقاله مطالعه میزان مهارت های مدیریتی مدیران دوره متوسطه شهرستان های استان تهران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: نگاهی اجمالی به دیدگاه اسلام در مورد مدیریت و کارآیی پرسنل
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 15

این مقاله درمورد مطالعه میزان مهارت های مدیریتی مدیران دوره متوسطه شهرستان های استان تهران می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله مطالعه میزان مهارت های مدیریتی مدیران دوره متوسطه شهرستان های استان تهران می خوانید :

اهمیت و ضرورت پژوهش:
امروزه مدیریت و رهبری آموزشی جایگاهی علمی- تخصصی در جهان پیدا نموده است مطالعات حاکی از آن است که عمده پیشرفت های نظام آموزشی در جهان با عنایت به این موضوع تحقق یافته است در حالیکه در نظام آموزشی ایران شان علمی مدیریت و رهبری آموزشی همچنان اندک است و عملاً از ظرفیت این قلمرو علمی برای حل مسایل آموزشی استفاده چندانی به عمل نمی آید ضعف کارایی و اثربخشی در فعالیتها، تسلط کارکرد مدیریت آموزشی به جای رهبری آموزشی و تکیه بر سبک‌های ساختاری و آمرانه به عنوان ضعف های مطرح شده در بخش مدیرت آموزش و پرورش عمدتاً وابسته به این مساله است که مدیران از تخصص و مهارت لازم برخوردار نیستند. (سلسبیلی و دیگران، 1382، ص 73)
علاوه بر این با گذشت زمان و مطابق با تغییرات و تحولات سیستم های اجتماعی و بروز پیچیدگی در سازمانها، اداره آنها نیازمند دانش و معلومات و مهارت های جدیدی است به طوری که به مرور اداره کنندگان آن می بایستی از بینش، ژرف اندیشی و مهارت خاصی برخوردار شوند. (بابارضا، 1377، ص 162)
بنابراین نقش پر اهمیت مدیریت در اداره سازمان و تحقق اهداف آن، سبب می شود که سطح دانش و مهارتهای مدیر در عملیات سازمان مطمح نظر باشد. به منظور افزایش کارایی و عملکرد مدیران و بهسازی مدیریت سازمانهای آموزشی، منطقی است که به میزان مهارت مدیران و آموزش آنان توجه بیشتری شود. (ابطحی، 1373، ص19)
نتایج مطالعات و تحقیقات متعددی که سالیان گذشته در زمینه مدیریت آموزشی انجام گرفته نمایانگر این امر است که کیفیت آموزش و پرورش در مدرسه، ارتباط مستقیم با مهارتها و آموزش مدیران دارد و مداس ممتاز همواره از طریق مدیرانی با قدرت رهبری قوی هدایت می شوند. بدین ترتیب، یکی از راههای بهبود کیفیت آموزش و پرورش در مدرسه، تقویت مهارتهای رهبری مدیران مدارس است. (بازرگان، 1373، ص 12)
پس بهبود کیفیت در آموزش و پرورش مانند زمینههای دیگر از جمله صنعت و بهداشت ضرورت یافته است زیرا عملکرد کیفیت کار مدیران آموزشی، عملکرد نظام آموزشی را در سطح جامعه رقم می زند و عملکرد موثر سازمانهای آموزشی نیز اساس عملکرد یک جامعه و ملت را تشکیل می دهد. بهبود مدیریت در آموزش و پرورش از شاخصهای مهم بهبود سازمان آموزشی محسوب می‌شود. (حاجی پور، 1378،ص101)
در واقع با بررسی سطح مهارت مدیران مدارس می توان نسبت به کارایی و سطح کیفیت مدیریت اعمال شده اظهار نظر کرد و با ایجاد، اصلاح و تقویت مهارتهای مدیران مدارس می توان نسبت به بهبود کیفیت مدیریت در سطح جامعه امیدوار بود.
در نهایت الیارد استرالیایی مدیر کمیسیون برای آینده (CFF) پارا فراتر می نهد و می‌گوید: «آینده مکانی نیست که بدانجا می رویم بلکه جایی است که آن را بوجود می‌آوریم. راه‌هایی که به آینده ختم می شوند، یافتنی نیستند، بلکه ساختنی اند و ساخت آنها هم سازنده راه و هم مقصد را دگرگون می کنند و امیدوارم مدیران مدارس ماهر و توانمند سازندگان جامعه مترقی آینده باشند. (مرعشی، 1378، ص7)
نقطه مشترک همه صاحبان نظریه ها این است که حرکت به سوی آینده مستلزم تغییر و نوآوری در نظام آموزشی کشور وآن هم وابسته به اصلاح ساختار وایجاد مهارت در مدیریت بویژه در مدیریت مدارس است.
پس با توجه به مطالبی که درباره ضرورت و اهمیت مدیریت در مدرسه، نظام آموزشی و جامعه مطرح شد شواهد و مستنداتی که ارائه شد برای بهبود سطح مدیریت جامعه نیازمند مدیریت صحیح در نظام آموزشی و مدارس هستیم و برای مدیریت صحیح در مدرسه نیازمند مدیران ماهر و توانمند هستیم برای اینکه مشخص شود مدیران مدارس متوسطه تا چه اندازه از مهارتهای سه گانه مدیریتی (فنی، انسانی و ادراکی) برخوردارند؟ انجام پژوهش را ضروری می سازد تا براساس نتایج آن نسبت به آموزش مهارتها، بکارگیری بهینه نیروی انسانی و… اقدام کرد.

اهداف پژوهش
هدف کلی:
در این پژوهش هدف کلی مطالعه میزان مهارتهای مدیریتی (فنی، انسانی، ادراکی) مدیران و ارائه رهنمودهای عملی جهت بهبود وضعیت مدیران مدارس متوسطه شهرستانهای استان تهران می باشد. برای بررسی این هدف، اهداف جزئی زیر بیان شده است.
اهداف جزئی:
1- مطالعه میزان مهارت مدیران مدارس متوسطه در زمینه مهارتهای انسانی.
2- مطالعه میزان مهارت مدیران مدارس متوسطه در زمینه مهارتهای ادراکی.
3- مطالعه میزان مهارت مدیران مدارس متوسطه در زمینه مهارتهای فنی.
4- تعیین اینکه مدیران مدارس متوسطه از کدامیک از مهارتهای سه گانه کمتر برخوردارند.
سوالات پژوهشی
سوال کلی پژوهش:
تا چه اندازه مدیران مدارس متوسطه شهرستانهای استانتهران از مهارتهای مدیریتی برخوردارند؟
مسئله تحقیق در مطالعات کمی و کیفی می تواند به صورت سوال بیان شود. از آنجا که شکل سوالی بیان مسئله غالباً مرجع است. (سرمد و دیگران، 1376،ص34)
به این علت در این پژوهش از سوالات پژوهشی استفاده شده است. سوالات زیر در جهت پاسخگویی به سوال کلی طرح گردیده است.
1- تا چه اندازه مدیران مدارس متوسطه از مهارتهای انسانی برخوردارند؟
2- تا چه اندازه مدیران مدارس متوسطه از مهارتهای ادراکی برخوردارند؟
3- تا چه اندازه مدیران مدارس متوسطه از مهارتهای فنی برخوردارند؟
4- مدیران مدارس متوسطه از کدامیک از مهارتهای سه گانه کمتر برخوردارند؟
 مهارت مدیریتی: مهارت مدیریتی به توانایی های قابل پرورش شخص که در عملکرد و ایفای وظایف منعکس می شود اشاره می کند. بنابراین، منظور از مهارت، توانایی به کار بردن موثر دانش و تجربه شخصی است که رابرت کاتز آنها را به سه دسته فنی، انسانی، ادراکی تقسیم کرده است. (علاقمند، 1372، ص183)
...

بخشی از فهرست مطالب مقاله مطالعه میزان مهارت های مدیریتی مدیران دوره متوسطه شهرستان های استان تهران 

بیان مساله
اهمیت و ضرورت پژوهش:
اهداف پژوهش
هدف کلی:
سوالات پژوهشی
سوال کلی پژوهش:
مهارت مدیریتی
مهارت فنی (Technical Skill):
مهارت انسانی (Human Skill):
مهارت ادراکی (Conceptual Skill):
پیشینه پژوهش:
مطالعات دیوداوینگ:
مطالعات سلزه‌ها سکینز و دیلویت:
مطالعات میخائیل آرمسترانگ:
مطالعات هنری فایول
روش تحقیق:

دوره پیشرفته شطرنج پولگار سری ششم Polgar Chess University Advanced

اختصاصی از یاری فایل دوره پیشرفته شطرنج پولگار سری ششم Polgar Chess University Advanced دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

Polgar Chess University Advanced Bundle

دانشگاه شطرنج پولگار دوره پیشرفته درس 71 تا106

توسط: استاد بزرگ سوزان پولگار

جلد 6 وپایانی شامل 36 درس بسیار مفید و آموزنده

فرمت:MP4 

نسخه اورجینال قابلیت پخش در تمام سیستم عامل ها (ویندوز,اندروید و ...)

تعداد ویدئوها: 36

محصول : ICC 2016 

مجموعه ای فوق العاده ارزشمند آموزش حرفه ای شطرنج برای تمام سطوح

دانشگاه شطرنج پیشرفته پولگار بسته مگا یک مجموعه باورنکردنی 106 درس (در بیش از 45 ساعت!) است که توسط یکی از مشهورترین مربیان شطرنج در جهان سوزان پولگار ارائه شده است. سوزان که خود یک اعجوبه شطرنج در کودکی بود هم اکنون بسیاری از قوی ترین شطرنج بازان را در ایالات متحده مربیگری می کنند و وسلی سو که در میان ۱۰ شطرنج باز برتر جهان است یکی از دانش آموزان سابق او بود. وی اولین کسی بود که به عنوان استاد بزرگی مردان دست یافت و خواهرش جودیت پولگار قوی ترین شطرنج باز بانوان جهان در تمام اعصار به شمار می رود. این مجموعه مگا شامل برنامه هایی است که او برای دانش آموزان پیشرفته اش در نظر گرفته است:

این مجموعه مگاه توسط پولگار یک مجموعه کامل است که در آن به دانش آموزان جدی یک دوره آموزشی بسیار کامل را ارائه می دهد که در آن هیچ موضوع آموزشی از قلم نیفتاده است و ساختار این درسها در کنار بیان شیوای پولگار از هر موضوع به دانش آموزان شطرنج کمک می کند که به سرعت پیشرفت کنند. قیمت این مجموعه در سایت اصلی 199 دلار است این مجموعه فوق العاده ارزشمند را در چند سری با کمترین قیمت می توانید از سایت chessok.ir دانلود کنید.

مناسب برای بازیکنان مسابقات و پیشرفته

سرفصل ها:

درس 71: چگونه طرح ریزی کنیم؟(00:23:16)

درس 72: حمله و دفاع (00:26:12)

درس 73: کایدانوف در مقابل تایمانوف (00:24:21)

درس 74: جادوی تال (00:23:24)

درس 75: چه هنگامی حمله کنیم (00:26:44)

درس 76: دستیابی به موفقیت در آخر بازی پیاده (00:25:47)

درس 77: ساختار پیاده: دوبل و یا ایزوله (00:28:44)

درس 78: قربانی پوزیسیونی، بازی از کاسپاروف (00:27:48)

درس 79: قربانی پوزیسیونی، بازی دیگری از کاسپاروف (00:27:00)

درس 80: گسترش قبل از حمله (00:23:42)

درس 81: دفاع (00:25:45)

درس 82: انسان و کامپیوتر (00:22:49)

درس 83: قربانی در خانه F7 (00:26:01)

درس 84: حمله در سیسیلی (00:24:38)

درس 85: قطع فعالیت مهره های حریف (00:24:34)

درس 86: چگونگی پاسخ به سیاه در  D4 Nf6 2.Nf3 C5)

درس 87: چگونه برای پیدا کردن یک طرح (00:24:35)

درس 88: برتری فضایی (00:26:24)

درس 89: استراتژی استفاده از فضا (00:27:23)

درس 90: موقعیت های نامتقارن (00:26:52)

درس 91: حمله (00:23:47)

درس 92: ایده های تاکتیکی از بازی های عملی (00:22:27)

درس 93: همر در مقابل آناند (00:25:49)

درس 94: تجزیه و تحلیل یک بازی (00:24:24)

درس 95: کارلسن در مقابل باکرو (00:25:07)

درس 96: بازی هایی از مسابقات جدول بسته پورگار (00:27:14)

درس 97: ایده های در قربانی اوانس (00:24:55)

درس 98: لحظه آموزنده از مسابقات (00:23:44)

درس 99: بازی هایی از دوران رمانتیک شطرنج (00:26:36)

درس 100: قربانی تفاوت (00:27:16)

درس 101: جواهری از آخربازی (00:23:00)

درس 102: یک موقعیت فوق العاده هیجان انگیز (00:26:34)

درس 103: دو بازی استادان بزرگ، شیروف و کرامنیک (00:28:53)

درس 104: آخر بازی: کارپف (00:27:53)

درس 105: ایوانچوک در مقابل کامسکی (00:27:04)

درس 106: تجزیه و تحلیل یک بازی در نیمزو هندی (00:26:16)

با دانلود سری کامل این مجموعه شما میتوانید به نحو چشمگیری ریتینگ خود را افزایش دهید

دانلود اقدام پژوهی دوره راهنمایی افزایش نشاط در دانش آموزان هنگام ساعات استراحت کلاسی

اختصاصی از یاری فایل دانلود اقدام پژوهی دوره راهنمایی افزایش نشاط در دانش آموزان هنگام ساعات استراحت کلاسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونه می توانیم نشاط را دردانش آموزان مدرسه راهنمایی درهنگام ساعات استراحت کلاسی افزایش دهیم

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 20

فهرست:

چکیده

مقدمه 

توصیف وضع موجود:

بیان مسئله 

شواهد۱  

بیان تعاریف ومفاهیم:

یافته های علمی  

عوامل مؤثر بر شور و نشاط دانش آموزان  

پیشینه تحقیق:

۱-جمع آوری اطلاعات   

  ۱-۱مشاهده:

  ۱-۲مصاحبه:

تجزیه تحلیل:

ارائه راه حل موقت :

مراحل اجرا

شواهد ۲  

نتیجه گیری :

منابع 

چکیده

باتوجه به این که اینجانب به عنوان معاون آموزشی مشغول هستم ودغدغه اصلی من ساعت استراحت کلاسی است که بچه هادائمادرحال دعواولگدبازی می باشندتصمیم گرفتم که چه کار کنیم تابتوانیم ساعت استراحت دانش آموزان رابه ساعت شادوبانشاطی تبدیل کنیم وچگونه برنامه هایی درساعات استراحت کلاسی برای شادابی بچه هامی توانیم داشته باشیم وآیاحضورمعاون درساعات استراحت کلاسی دانش آموزان می تواند درشاد کردن دانش آموزان تاثیربگذاردوساعات استراحت کلاسی چقدرباشد تابچه هادرآن زمان لذت کافی ببرند.

  پس از انجام اقدامات مد نظر، محیط مدرسه تا اندازه ای تغییر کرد که این تغییر هم در رفتار دانش آموزان مشهود بود و هم دانش اموزان و معلمان در ساعات استراحت کلاسی احساس آرامش بیش تری داشتند و هم موجب یادگیری بهتر دروس  دانش آموزان در کلاس  گردید