دانلود پاورپوینت در مورد تست هوش
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 17
oامتحان زوال عقل
oدر اینجا چهار سؤال معمولی و یک سوال جایزه وجود دارد. شما باید فوراً به آنها پاسخ دهید. شما نباید وقت زیادی تلف کنید، به همة سوالات فوراً پاسخ دهید.
قبوله؟
oآماده؟ حرکت!!!
پایان نامه کارشناسی ارشد با فرمت pdf صفحات 129
فصل اول :کلیات پژوهش
فصل دوم پیشینه پژوهش
فصل سوم روش شناسی پژوهش
فصل چهارم تجزیه و تحلیل آماری
فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل: ppt _ pptx
( قابلیت ویرایش )
قسمتی از اسلاید پاورپوینت :
تعداد اسلاید : 359 صفحه
.
.
هوش مصنوعی Artificial Intelligence نام کتاب : هوش مصنوعی رهیاتی نوین مولف : راسل و نورویگ مترجم : رامین رهنمون آناهیتا هماوندی AI: به طور رسمی در سال 1956 مطرح شده است. علل مطالعه Al: AI سعی دارد تا موجودیت‌های هوشمند را درک کند.
از این رو یکی از علل مطالعه آن یادگیری بیشتر در مورد خودمان است.
جالب و مفید بودن موجودیت‌های هوشمند .
AI چیست؟
تعاریفی از AI که به چهار قسمت تقسیم شده‌اند: پردازش فکری و استدلالی پردازش رفتاری ایده‌آل هوشمندی (منطقی بودن) ارائه انسانی تمرکز بر روی پردازش‌های رفتاری پردازش‌های فکری و استدلالی ایده‌آل هوشمندی ارائه انسانی انسان گونه عمل کردن: رهیافت آزمون تورینگ آزمونی از کامپیوتر به عمل آید، و آزمون گیرنده نتواند دریابد که در آن طرف انسان قرار دارد یا کامپیوتر.
برای این کار کامپیوتر باید قابلیت‌های زیر را داشته باشد: پردازش زبان طبیعی = محاوره بازنمایی دانش= ذخیره اطلاعات استدلال خودکار= استدلال و استخراج یادگیری ماشینی= کشف الگو و برون ریزی تست تورینگ: این آزمون از ارتباط فیزیکی مستقیم بین کامپیوتر و محقق اجتناب می‌کند. به منظور قبول شدن در تست تورینگ کلی، کامپیوتر به موارد زیر احتیاج دارد: بینایی ماشین برای درک اشیاء روباتیک به منظور حرکت آنها 2.
انسانی فکر کردن-: رهیافت مدلسازی شناختی: چگونگی شناسایی عملکرد افکار انسان: 1- درون گرایی 2- تجارب روانشناسی علوم شناختی : مدل‌های کامپیوتر از AI و همچنین تکنیک‌های روانشناختی را گرد هم می‌آورد تا بتواند تئوری‌های دقیقی از کارکرد ذهن انسان به دست آورند.
3.
منطقی فکر کردن: قوانین رهیافت تفکر رمز «تفکر درست»: ارسطو سعی در کشف آن داشت. قیاس: از موضوعات مطرح شده توسط ارسطو میباشد، که الگوهایی برای ساختار توافقی ایجاد کرد که همواره نتایج صحیحی به اندازه مقدمات صحیح به دست می‌آورد. مثال: «سقراط انسان است، تمام انسان‌ها می‌میرند، پس سقراط خواهد مرد.» دو مشکل عمده در این رسم منطق‌گرایی وجود دارد: تبدیل دانش غیر رسمی به شکل رسمی توسط اعلام، منطقی ساده نیست. تفاوت عمده‌ای بین قادر به حل مسئله بودن در اصول و انجام آن در عمل وجود دارد.
4.
منطقی عمل کردن: رهیافت عامل منطقی عامل: در اصل چیزی است که ابتدا درک می‌کند و سپس عمل می‌کند.
در نگرش «قوانین تفکر» تأکید عمده بر روی استنتاج‌های صحیح بوده است. «مهارتهای شناخت» که برای آزمون تورینگ موردنیاز است، برای انجام فعالیت‌های منطقی وجود دارند.
مزایای مطالعه AI به‌عنوان طراحی عامل منطقی: عمومی‌تر از رهیافت «قوانین تفکر» پیشرفت علمی، بسیار قانون‌پذیرتر از رهیافت‌هایی است که بر تفکر یا رفتار انسانی متکی هستند.
زیربنای هوش مصنوعی: AI، از علوم مختلفی بهره می‌برد که از میان آنها علوم زیر مهم‌تر شناخته شده‌اند: علم فلسفه علم ریاضی علم روانشناسی علم زبان‌شناسی علم کامپیوتر فلسفه: (428 قبل از میلاد مسیح – تاکنون) پایه‌های تفکر و فرهنگ غرب تشکیل شده است از: افلاطون، استادش سقراط، و شاگردش ارسطو. قیاس: ارسطو، سیستمی غیررسمی از قیاس برای استدلال مناسب توسعه داد، امکان تولید نتایج، بر پایه فرضیات اولیه به طور مکانیکی وجود داشت. در نظر گرفتن
متن بالا فقط قسمتی از اسلاید پاورپوینت میباشد،شما بعد از پرداخت آنلاین ، فایل کامل را فورا دانلود نمایید
لطفا به نکات زیر در هنگام خرید دانلود پاورپوینت: توجه فرمایید.
« پرداخت آنلاین و دانلود در قسمت پایین »
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
فرمت فایل word و قابل ویرایش و پرینت
تعداد صفحات: 16
11-1 مطالعه مقدماتی نظریه هوش چندگانه گاردنر، در زمینه موضوعهای درسی و سازگاری دانش‌آموزان
دکتر حسن پاشا شریفی(
کلید واژ‌هها: هوش، نظریه هوش، هوش چندگانه multiple intelligence، گاردنر، موضوعهای درسی سازگاری
1 Hasan Pasha-Sharifi, Ph. D.
The Introductory Study of Gardner's Multiple Intelligence Theory, in the Field of Lesson Subjects and the Students' Compatibility
Keywords: Intelligence, Intelligence theory, multiple intelligence, Gardner, lesson subjects, compatibility
مقدمه
با افول روان شناسی رفتارگرایی و ظهور روانشناسی شناختی، به ویژه رویکرد سازنده‌نگرconstructivist در یادگیری، دانش‌آموز نه به عنوان دریافت کننده محض اطلاعات، بلکه به عنوان آفرینندة ساختارهای شناختی خویش تلقی می‌شود. او باید ضمن دریافت اطلاعات، آنها را پردازش کند، به تجربه‌های پیشین مرتبط سازد، آموخته‌هایش را سازمان دهد و آنها را برای حل کردن مسائل واقعی زندگی و انواع مسائل پیچیده در موقعیتهای تازه به کار ببرد (پراوات و فولدن، 1994 Prawat, & Folden).
By the decline of behaviorism psychology and the appearance of cognitive psychology, especially the constructivist approach, the student is being considered not as the absolute receiver of information but rather the creator of his cognitive structures. While receiving data, he is now needed to process it, relate it to his previous experiences, organize his learnings, and use it to solve real life issues and various complex problems in new circumstances (Prawat, & Folden, 1994).
نسل آینده در دنیایی زندگی خواهد کرد که به شیوة تفکر دقیق و پیچیده‌تری نیاز خواهد داشت تا با برخورداری از سیالی اندیشه و مهارتهای اساسی، خود را با شرایط همواره متحول زمان، سازگار کند.
The future generation will live in a world which will need a precise and more complex method of thinking so that it can adjust itself with the ever-changing conditions of time through fluent thought and fundamental skills.
مطالعات اخیر نشان داده است که نه تنها هوش و استعدادهای شناختی، بلکه ویژگیهای هیجانی (به ویژه هوش هیجانی) و مهارتهای اجتماعی نیز در سازمان‌دهی فرایند یادگیری نقش اساسی دارند (کلنوسکی، 2002 Klenowski). ویژگیهایی مانند مهارت در روابط اجتماعی و درک درست احساسات دیگران و پذیرش آن، با چگونگی یادگیری پیوند تنگاتنگ دارند.
The recent studies have shown that not only intelligence and cognitive talents, but also emotional characteristics (especially emotional intelligence) and social skills have a fundamental role in organizing the learning process (Klenowski, 2002). Characteristics such as having skills for social relationships or correctly understanding others' feelings and accepting them are in tight relationship with how one learns.
برای اینکه اهداف نظام آموزشی تحقق یابد، باید اصول زیر را که برگرفته از نظریه گاردنر (2004 Gardner) است، مورد توجه قرار داد:
In order for the educational goals to be fulfilled, the following points should be considered. These points are derived from Gardner’s theory (2004):
به‌خلاف دیدگاه سنتی دربارة هوش، یادگیری تنها از راه به کارگیری تواناییهای شناختی به دست نمی‌آید، بلکه دیگر انواع هوش نیز که در زیر مورد بحث قرار خواهد گرفت، در فرایند یادگیری نقش اساسی دارند.
افراد در فرایند یادگیری، پردازش اطلاعات و حل کردن مسئله، برحسب نوع و سطح تواناییهای هوشی خود از راهبردهای متفاوت استفاده می‌کنند.
برای اینکه معلم بتواند برای دانش‌آموزان تجارب مناسب یادگیری فراهم کند، باید استعدادهای آنان را به درستی بسنجد، سپس آنان را راهنمایی کند تا با به کاربستن حداکثر ظرفیت هوش و استعداد خود در جهت هدفهای آموزشی بکوشند.
In contrast with the traditional attitude about intelligence, learning is not gained through utilization of cognitive abilities only, but other types of intelligence, which will be discussed as follows, which also have a fundamental role in the learning process.
In the learning process the individuals use different policies to process information and problem-solve depending on the type and level of their intelligence abilities.
For the teacher to be able to provide suitable learning experiences for the students he needs to assess the students' talents correctly, then guide them to utilize the maximum capacity of their intelligence and talent in the direction of the educational goals.
دستیابی به اصول بالا مستلزم آن است که در سنجش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان به جای تأکید محض بر هوش کلامی ـ زبانی و ریاضی ـ منطقی ـ که به سبب تفاوتهای فردی و گروهی دانش‌آموزان در الگوهای متفاوت هوش چندگانه گاردنر ناعادلانه است‌ـ نیازها، الگوهای هوشی و راهبردهای یادگیری دانش‌آموزان براساس نظریه هوش چندگانه مورد توجه قرار گیرد (لزیر، 1992؛ 1991 Lazear).
Reaching the above principles requires that the assessment of the students' educational advancement and functionality to consider the students' needs, intelligence models, and policies of learning based on the theory of multiple-intelligence instead of strict emphasis on verbal-lingual and mathematical-logical intelligence – which is unfair due to the students' individual and group differences in Gardner's different models of multiple intelligence (Lazear 1991; 1992).
آزمونهای هوش سنتی بیشتر توانایی کلامی، روابط میان مفاهیم کلامی و تفکر ریاضی ـ منطقی را اندازه می‌گیرند و مهارتهایی مانند تجزیه و تحلیل اطلاعات جدید، حل مسائل نوین، خلاقیت و تفکر انتقادی را نمی‌سنجند و به گفته ویگوتسکی Vigotsky، دربارة «گستره رشد بالقوه آدمی» اطلاعات چندانی به دست نمی‌دهند (گاردنر، 2004).
پاورپوینت کاربرد هوش هیجانی در کنترل خشم
فرمت فایل: پاورپوینت
تعداد اسلاید: 82
تعاریف مرتبط با خشم :
خشم: حالات خصمانه که عمدتا با احساسات کینه توزانه مشخص می شوند ممکن است به شکل عصبانیت /نفرت/تحقیر/حسادت تظاهر کند .
خصومت: احساس دشمنی یا عناد، این احساس پایدار است و ممکن است تا مدت ها ادامه داشته باشد و در موقعیت های مختلف خود را نشان دهد.
پرخاشگری: خشم ابراز شده به شکل رفتار است که توسط سایر افراد هم قابل مشاهده است که به دو دسته تقسیم می شود:
کلامی: توهین کردن ، فریاد زدن،بد عنقی،دمدمی مزاجی
غیرکلامی: شکستن اشیاء (اشیاء منزل یا اموال مدرسه ) ، صدمه زدن به انسان (خود ، معلم ، همکلاسی ) ، قربان بی دفاع ( حیوانات )
