یاری فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

یاری فایل

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود نقشه های اتوکدی موزه+فاز2 و اجرایی با جزئیات کامل-9

اختصاصی از یاری فایل دانلود نقشه های اتوکدی موزه+فاز2 و اجرایی با جزئیات کامل-9 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود نقشه های اتوکدی موزه+فاز2 و اجرایی با جزئیات کامل-9


دانلود نقشه های اتوکدی موزه+فاز2 و اجرایی با جزئیات کامل-9

 

 

 

 

 

  • نقشه مربوط به طراحی موزه به صورت فایل اتوکد(Dwg) است. نقشه ها قابل ویرایش هستند.
    همه نقشه ها به صورت طراحی فنی و اجرایی(فاز2) بوده و برای انواع موزه ها و موضوعات دیگر قابل استفاده هستند.

مدارک طرح:

  • فهرست نقشه ها
  • سایت پلان+ شیب بندی بام
  • پلان طبقه همکف
  • پلان طبقه اول
  • پلان ستون گذاری
  • پلان فونداسیون
  • پلان تیرریزی
  • پلان کف سازی طبقه همکف
  • پلان کف سازی طبقه اول
  • پلان نعل درگاه
  • پلان سقف کاذب طبقه همکف
  • پلان سقف کاذب طبقه اول
  • برش ها
  • نماها
  • پله+جزئیات اجرایی
  • جزئیات سرویس بهداشتی
  • تیپ بندی های در و پنجره
  • مقاطع در و  پنجره
  • جزئیات اجرایی
  • وال سکشن
  • جدول نازک کاری

نمونه تصاویر از صفحه اتوکد:

انتهای پیام.

 

 

دانلود نقشه موزه, نقشه فرهنگی, نقشه موزه مردم شناسی,نقشه موزه جنگ ,موزه علوم و تاریخ ,نقشه موزه نجوم و دریا ,نقشه موزه هنری ,موزه باستان شناسی ,


دانلود با لینک مستقیم


دانلود نقشه های اتوکدی موزه+فاز2 و اجرایی با جزئیات کامل-9

دانلود برنامه ی سالانه و تقویم اجرایی پرورشی معاونین دبیرستان

اختصاصی از یاری فایل دانلود برنامه ی سالانه و تقویم اجرایی پرورشی معاونین دبیرستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود برنامه سالانه پرورشی دبیرستان

مقدمه

اصلی ترین هدف در بعد پرورش در آموزش و پرورش  تعمیق باورها و مبانی مذهبی و اعتقادی دانش آموزان می باشد . در راستای تحقق این هدف و بر اساس سند تحول بنیادین فعالیت های اجرایی زیر پیش بینی گردیده که انشاءا... با لطف و عنایات الهی و تلاش همه جانبه همکاران و دانش آموزان محقق گردد .

1/1 بر پا نمودن مراسم آغازین و بهره گیری از توانمندی های دانش آموزان و همکاری در این مراسم

2/1 توجّه خاص به مراسم ایام ا... ، اعیاد ، جشن های مذهبی ، ایام سوگواری و عزاداری

3/1برگزاری مراسم   قرآنی

4/1 تشکیل انجمن اسلامی و به عضویت درآوردن دانش آموزان

5/1 برگزاری منظم نماز جماعت

6/1 اجرای برنامه ها و بزرگداشت های شهدا در جهت ترویج فرهنگ ایثار و شهادت

7/1 شرکت دانش آموزان در مسابقات و برنامه های مذهبی ودینی درون آموزشگاهی

8/1شرکت دانش آموزان در مسابقات فرهنگی و هنری

9/1 شرکت دانش آموزان در مسابقات ورزشی و.... آموزشگاهی

و در ادامه 25 صفحه جدول برنامه سالانه


دانلود با لینک مستقیم


دانلود برنامه ی سالانه و تقویم اجرایی پرورشی معاونین دبیرستان

تحقیق در مورد روش اجرایی تجزیه وتحلیل سیستم های اندازه گیری (MSA)

اختصاصی از یاری فایل تحقیق در مورد روش اجرایی تجزیه وتحلیل سیستم های اندازه گیری (MSA) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد روش اجرایی تجزیه وتحلیل سیستم های اندازه گیری (MSA)


تحقیق در مورد روش اجرایی تجزیه وتحلیل سیستم های اندازه گیری (MSA)

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه15

 

1- هدف :

هدف از تدوین این روش اجرایی ارزیابی قابلیت سیستم اندازه‌گیری است که برای مشخصه‌های ویژه محصول بکار  میرود.کاربرد این روش اجرایی برای دستیابی به نتایج زیر می باشد:

  • معیار پذیرش برای ابزارهای جدید اندازه‌گیری ،
  • مقایسه یک ابزار با ابزار دیگر ،
  • مبنای ارزیابی برای ابزاری که احتمالاً کارایی لازم را ندارد ،
  • مقایسه ابزار پیش و پس از تعمیر ،
  • تعیین اجزای موثر بر محاسبه نوسانات اندازه‌گیری و سطح قابل قبول برای یک فرآیند تولید ،
  • تعیین تقابل و تعامل نوسانات ناشی از اندازه‌گیری و فرآیند ، و
  • ریشه یابی CPK های نامطلوب فرآیند.

2- دامنه کاربرد :

این روش برای تمامی ابزارهایی که در طرح کنترل جهت بازرسی و اندازه‌گیری مشخصات ویژه محصول و یا مشخصات مورد نظر مشتری مورد استفاده قرار می گیرد کاربرد دارد.

3- مسئولیت :

3-1- مسئولیت اجرای این روش برعهده مدیر کنترل کیفیت  است که با همکاری  بازرسین مرتبط وظایف محوله را اجرا می کند.

3-2- مدیر مهندسی مسئولیت همکاری در  حسن اجرای این روش را بر عهده دارد.

3-3- نماینده مدیریت مسؤلیت اخذ گزارشات و ایجاد ساز و کارهای لازم در جهت اجرای هر چه بهتر MSA را در سازمان بر عهده دارد .

4- تعاریف :

4-1- سیستم اندازه‌گیــری ( MEASUREMENT SYSTEM ) : شـــامل عملیــــــــات ، روش‌هــای اجـــرا ، وســــایل

 ( سنجه‌ها ، ابزارها و غیره ) و کارکنانی است که باعث می شود یک عدد به یکی از مشخصه‌های قطعه یا فرآیند تولید نسبت داده شود.

4-2- قدرت تشخیص دهی (DISCRIMINATION) : توان تشخیص و نشان دادن کوچکترین تغییر در ویژگی‌هایی که توسط سیستم اندازه‌گیری مورد سنجش قرار می گیرد.

4-3- تکرارپذیری (REPEATABILITY) : تغییر در اندازه‌گیری هاست ، چنانچه یک ارزیاب به کمک یک ابزار یک مشخصه را از قطعات یکسان اندازه گیری کرده باشد.

4-4- تکثیر پذیری (REPRODUCIBILITY) : تغییر در میانگین اندازه‌گیری هاست ، چنانچه چند ارزیاب به کمک یک ابزار یک مشخصه از قطعات یکسان را اندازه گیری نمایند.

4-5- پایداری (STABILITY) : عدم وجود تغییر در اندازه‌گیری هاست ، چنانچه اندازه های بدست آمده حاصل فعالیت یک سیستم اندازه‌گیری روی یک مشخصه از یک قطعه بین دو زمان معین باشد.

4-6- مقدار مرجع (  REFERENCE VALUE) : مقدار واقعی مشخصه قطعه اندازه‌گیری شده مورد توافق می‌باشدکه بوسیله میانگین چندین اندازه‌گیری حاصل از یک ابزار سطح بالاتر محاسبه می شود.

4-7- گرایش (BIAS) : اختلاف بین میانگین اندازه‌گیری ها با مقدار مرجع و بیانگر صحت اندازه‌ گیری است.

4-8- خطی بودن ( LINEARITY) : تغییر بایاس در گستره عملیاتی یک وسیله اندازه‌گیری بیانگر وجود ارتباط خطی است.

4-9- تغییر درون قطعه‌ای (WITHIN- PART VARIATION) : تغییراتی که بعلت ویژگی‌ فرآیند ساخت در نقاط مختلف یک قطعه ( نمونه ) وجود دارد.

4-10- تغییرات قطعه به قطعه (PART TO PART VARIATION) : تغییراتی که در یک نقطه مشخص بین قطعات مختلف وجود دارد.

4-11- ریزنگری (Resolution) : ریزنگری یا دقت قرائت یک وسیله عبارت کمی است برای بیان توانایی یک وسیله در ایجاد تمایزی با معنا بین مقادیر نزدیک به هم یک کمیت.

4-12- علل خاص (Special Cause) : به علت هایی گفته می‌شود که تأثیر غیر تصادفی بر فرآیند دارد و می‌تواند شناسایی و رفع گردد.

4-13- صحت (ACCURACY) : اختلاف میانگین مقادیر اندازه گیری شده با مقدار مرجع است. بنابراین ، سیستم  در صورتی دارای صحت است که اختلاف مقادیر اندازه‌گیری شده در مقایسه با مقدار مرجع اندک باشد.

4-14- دقت (PRECISION) : اختلاف اندازه های خوانده شده از یک مشخصه است. بنابراین ، سیستم اندازه‌گیری در صورتی دارای دقت است که اندازه‌های خوانده شده از یک مشخصه دارای اختلاف اندک باشد.

4-15- نوسانات فرآیند (PROCESS VARIATION) :  برابر مقدار  است. در صورت بکارگیری مطالعات SPC نوسانات فرایند عبارت است از UCL – LCL (در برخی موارد می‌توان از تلرانس کل (USL – LSL) نیز استفاده نمود ).

4-16- MSA : تجزیه و تحلیل سیستم اندازه گیری ( MEASURING SYSTEM ANALYSIS )

5- شرح عملیات :

5-1- دوره انجام

تجزیه و تحلیل سیستمهای  اندازه‌گیری باید برای تمام سیستم های اندازه گیری مورداشاره در C.P انجام گردد, ولی بهر حال موارد وملاحظات زیر نیزجهت انجام MSA باید مدنظرقرارگیرد:

1- سیستمهای اندازه گیری مورداستفاده درSPC

  • سیستم هایی که مورداستفاده دراندازه گیری مشخصه های ویژه محصول/ فرأیند قرار می گیرند.
  • برای تمام سیستمهای اندازه گیری مطالعات تمایل وثبات انجام گردد.
  • درصورت امکانپذیرنبودن انجام مطالعات برای تمام سیستم های اندازه گیری موجوددرPبرای دسته ابزارهای با یک درجه وریزنگری این مطالعات انجام گردد.

باتوجه به موارد فوق فعالیتهای انجام MSA درسازمان همراه با دلایل ویا دوره انجام  طراحی وسازماندهی  گردیده ودر برنامه انجام MSA (MSA Plan )مطابق فرم شماره F71406ثبت وپیگیری می گردد. تکنیک ها ونوع مطالعاتی که روی یک سیستم اندازه گیری باید انجام شود  دراین برنامه مشخص می شوند.

 

5-2- آماده سازی :

5-2-1- با توجه به اهمیت آگاهی از میزان صحت و درستی اندازه گیری وجود قطعات مرجع برای هر آزمون لازم است.

5-2-2- اندازه گیری های مربوط به مطالعات باید به گونه ای انجام شود که ارزیاب و یا اپراتور از شماره قطعه آگاه نشود (به علت تکرار اندازه‌گیری در هر قطعه ) و در نتیجه نتواند اندازه قطعه نمونه را حدس بزند. در غیر اینصورت ، ورود خطای ناخواسته در محاسبات ، ناشی از اطلاع قبلی اندازه‌گیر از مقدار اندازه قطعه ، ناگزیر خواهدبود.

5-2-3- تمامی اندازه‌گیریها باید در شرایط محیطی واقعی انجام ‌شود.

5-2-4- نمونه ‌برداری باید به گونه ای باشد که امکان جداسازی عمدی نمونه‌ها برای ارزیابی سیستم اندازه‌گیری وجود نداشته باشد.

5-2-5- نمونه‌های انتخاب شده باید زمانی انتخاب شود که نتایج SPC بیانگر پایداری فرآیند در مرحله موردنظر باشد. بنابراین ، چنانچه در ابتدای شیفت کاری لازم است برخی از ماشین آلات گرم شوند نمونه‌برداری انجام نشود.

5-2-6- نمونه ها باید در زمان متناوب انتخاب شود تا تمامی دامنه کاری فرآیند را که ناشی از شرایط متفاوت تولید است (مانند ساعت های مختلف روز ، دماهای مختلف روز ، شیفتهای تولیدی ، اپراتورهای مختلف دستگاههای مختلف و …  ) دربرگیرد. بطور مثال نمونه برداری می تواند به این منظور روزی یکبار انجام شود.

5-2-7- مواردی از قبیل امکان عدم تأثیرگذاری ارزیاب باید (دستگاههایی که اندازه‌گیری با فشار دادن دکمه انجام می‌شود) مشخص گردد

5-2-8- باید تعداد ارزیاب ها، تعداد قطعات نمونه و تعداد دفعات تکرار قرائت‌ در ابتدا تعیین شود. از فاکتورهای مهم در این انتخاب ، ابعاد و پیکربندی قطعه است. بطور مثال برای ابعاد مهم تعداد قطعات (Parts) و تعداد ارزیابی (Trial) بیشتری لازم است ، در صورتی که برای قطعات بزرگ و حجیم به نمونه‌برداری کمتر و دفعات ارزیابی بیشتری احتیاج داریم.

5-2-9- از آنجایی که هدف ارزیابی کلی سیستم اندازه‌گیری است باید ارزیاب از میان کسانی انتخاب شود که معمولاً با سیستم اندازه‌گیری کار می‌کند.

5-2-10- باید حصول اطمینان نمودکه روش اندازه‌گیری (بازرس و ابزار) ویــژگی مورد نظر را بطـور صحیح  انـدازه‌گیری

 می نماید.

5-2-11- تمامی قطعات نمونه‌برداری شده باید برای فرد ثبت‌کننده هنگام مطالعه قابل شناسایی باشد. دراین حال ارزیاب نباید بداند که قطعه شماره چند را اندازه‌گیری می‌نماید.

5-2-12- در قرائت ابزارها (کمی) قرائت‌ها باید به نزدیکترین ریزنگری


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد روش اجرایی تجزیه وتحلیل سیستم های اندازه گیری (MSA)

گزارش تخصصی برای معاون اجرایی

اختصاصی از یاری فایل گزارش تخصصی برای معاون اجرایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

گزارش تخصصی برای معاون اجرایی


گزارش تخصصی برای معاون اجرایی

موضوع:گزارش تخصصی معاون اجرایی کاردان

فرمت فایل WORD و قابل ویرایش

تعداد صفحات 18

مقدمه:

لازمه پیشبرد هدفهای اجرایی در دبستان ، داشتن معاون اجرایی  کاردان و شایسته است و چون بهبود زمینه های شایستگی معاونین  در دبستان   به بهبود آموزش در سطوح مختلف سالهای  تحصیلی بستگی دارد، بنابراین نیازدبستان  به معاونان آموزشی شایسته بیشتر احساس شده و اولویت می یابد لذا بمنظور بهبود کیفیت معاونت  دردبستانهای دولتی  وانتفاعی باید  اقدام به تنظیم برنامه در سطح بالایی گردد تا از این طریق معاونانی با بینش ها، شناختها و مهارتهای لازم برای خدمت در  دبستانها  آماده شوند.

در کل یک معاون  در همه سطوح آموزشی و سالهای تحصیلی  باید دارای ویژگیهای زیر باشد .

الف-  داشتن لیاقت و شایستگی عهده دار شدن مسئولیت معاونت  دبستان  برای  تمام سطوح  سنی و  شناخت اصول و فنون و مفاهیم مدیریت عمومی و آموزشی و روانشناسی  عمومی دانش آموزان.

ب- داشتن علم  شناخت عوامل قومی ومذهبی  و  روانی فرهنگی اجتماعی و تربیتی در رابطه با مسئولیت معاونت آموزشی دبستان.

ج-  داشتن توانائی کاربرد روشهای مختلف تحقیق در تعلیم و تربیت دانش آموزان.

د-  داشتن مهارت در کاربرد اصول و فنون مدیریت آموزشی انش آموزان.

 

شیوه نگارش فایل

فهرست نگارش

چکیده:.. 2

مقدمه:.. 3

ضرورت و توانایی.. 4

فرآینداجرایی :.. 11

اهداف اجرایی.. 13

نتیجه:.. 17

منابع:.. 18

 


دانلود با لینک مستقیم


گزارش تخصصی برای معاون اجرایی

دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز

اختصاصی از یاری فایل دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز


دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز

دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)

 

  • همرا با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
  • توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
  • پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
  • رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
  • منبع : دارد (به شیوه APA)
  • نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

 

قسمتی از مبانی نظری متغیر:

اکثر پژوهشگران پذیرفته‌اند که کارکردهای اجرایی، خود تنظیم شونده‌اند و تـوانایی کـودک را در بـازداری، خود تغییری، برنامه‌ریزی، سازمان دهی، استفاده از‌ حافظۀ‌ کاری، حل‌ مسأله، هدف‌گذاری برای انجام تکلیف و فعالیت‌های درسـی نشان می‌دهند(ویلکاتو همکاران، 2005؛ زلازوو همکاران، 2003). کارکردهای اجرایی‌ و توجه، کانون نظریه‌های اخیرعصب-روان‌شناختی کـودکان‌ در‌ مـعرض خطر ناتوانی، به ویژه کودکان ناتوان در یادگیری و کودکان مبتلا به اختلال کمبودتوجه-بیش فعالی‌ است(سیدمن، 2006).

کارکردهای اجرایی عصبی-شناختی‌ساختارهای مهمی هستند که با فرآیندهای روان‌شناختی مسؤول کنترل هوشیاری،تفکر و عمل مرتبط می‌باشند.اگرچه کارکردهای اجرایی در درجه اول از چشم‌انداز‌ عصبی-شناختی‌ مطالعه‌ شده‌اند ولی در سال‌های اخیر‌ تحول‌ و آسیب‌شناسی آنها مـورد عـلاقه صاحب‌نظران بسیاری بوده است(زلازوو مولر،2002).

کارکردهای اجرایی،کارکردهای عالی شناختی و فراشناختی‌ هستند که مجموعه‌ای از توانایی‌های عالی‌ شامل‌ خودگردانی‌،‌ بازداری‌، خودآغازگری‌، برنامه‌ریزی راهبردی، انعطاف شناختی و کنترل تکانه را بـه انـجام مـی‌رسانند(ویانت‌و ویلیس، 1994).در واقع،کارکردهایی همچون سازمان‌دهی، تصمیم‌گیری، حافظهء کـاری‌، حفظ و تـبدیل‌،کنترل‌ حـرکتی، احساس‌ و ادراک زمان‌، پیش‌بینی آینده، بازسازی‌، زبان درونی و حل مسأله را می‌توان از‌ جمله مهمترین کارکردهای اجرایی عصب‌شناسی دانست که در زندگی انجام تکالیف یادگیری و کنش‌های هوشی به انـسان کـمک‌ مـی‌کنند(بارکلی‌،1998؛ ولش‌و‌ پنینگتون‌،1988؛ به نقل از علیزاده، 1385).

به‌طورکلی در میان صاحب‌نظران تعریفی یکسان و قابل قبول همگان در مـورد کـارکردهای اجرایی وجود ندارد.در تعریف‌های ارایه شده‌ برخی‌ از جنبه‌های خاص این کارکردها مورد تأکید قرار گرفته است.برای مثال، پنینگتون و اوزونوف‌‌ (1996)کـارکردهای‌ اجـرایی‌ را حـوزه‌ای خاص از توانایی‌ها می‌دانند که شامل سازمان‌دهی در فضا،بازداری انتخابی، آماده‌سازی پاسـخ، هدف‌مداری، برنامه‌ریزی‌ و انعطاف است. بارکلی(1997)نیز کارکردهای اجرایی را اعمال خودفرمانی‌ می‌داند که برای خودگردانی به‌ کار‌ گرفته‌ می‌شوند. او معتقد است کـه بـه‌طور خـلاصه می‌توان کارکردهای اجرایی را اعمالی دانست که فرد برای‌ خود‌ و برای هـدایت خـود انجام می‌دهد تا خود کنترلی، رفتار هدف‌مدار و بیشینه‌سازی‌پیامدهای‌ آینده‌ را به اجرا درآورد. در واقع از این طریق فرد مـی‌تواند ضـمن کـنترل رفتار در‌ طول‌ زمان،‌ که براساس ادراک زمان رخ می‌دهد، پاسخ نهایی را به گونه‌ای اصلاح و هـدایت‌ کـند کـه تقویت کنندهء بزرگ‌تری به‌دست آورد. بارکلی(1997)معتقد است که در فرآیند رشد،رفتارهای خود فرمان به تدریج‌ درونی‌ و نـاآشکار مـی‌شوند و زبـان درونی یا همان گفتار شخصی‌نمونهء بارزی از‌ این‌ فرآیندها است (علیزاده، 1385).

  • تحول کارکردهای اجرایی

براساس نظریهء پیچیدگی‌ و کنترل‌ شـناختی‌،تحول کـارکردهای اجرایی را می‌توان در قالب‌ رشد‌ وابسته به سن و در چارچوب حداکثر عملیات و قوانین پیچیده‌ای کـه کـودک‌ مـی‌تواند‌ تدوین کند و برای حل‌ مسأله‌ مورد استفاده‌ قرار‌ دهد‌ درک کرد(زلازو و همکاران،2003). استفاده از آزمون‌های‌ روان‌شناختی‌ بـه درک بـهتر برخی از مهمترین سؤال‌های مربوط به تحول کارکردهای اجرایی‌ کمک‌ می‌کند(زلازو و مولر،2002) ولی چنین رویـکردی مـشکلاتی‌ را در خـصوص شناسایی،طبقه‌بندی‌ و بر چسب زدن به کارکردها‌ ایجاد‌ کرده است.برای مثال،استفاده از آزمون ردیف کردن کارت‌های ویسکانسین‌توسط بـرخی از پژوهـشگران برای‌ عامل‌ درجاماندگی/نابازداری‌و توسط برخی دیگر برای‌ عامل‌ تبدیل‌ یا انعطاف شـناختی‌ بـه‌ کـار گرفته شده است(زلازو و همکاران،2003).از این رو،چنین رویکردی موجب ابهام و نوعی اغتشاش در درک‌ کـارکردهای‌ اجـرایی خـواهد شد. برای مثال،آیا تبدیل‌ به‌ کنترل یا‌ بازداری‌ وابسته‌ است و یا ایـنکه‌ بـازداری پیامد تبدیل است؟

بررسی‌های تحولی کارکردهای اجرایی نشان داده‌اند که این کارکردها:الف)از همان دوران‌ اولیه‌ رشد(احتمالا پایـان سـال اول زندگی)ظهور می‌کنند؛ ب)به‌ تدریج‌ رشد‌ می‌نمایند‌ و در سال‌های دو‌ تا‌ پنج تغییرات بسیار مهمی در آنـها رخ مـی‌دهد و در حدود 12 سالگی عملکرد کودک تا‌ حد‌ بـسیار‌ زیـادی شـبیه عملکرد بزرگسالان می‌شود؛پ)می‌توان ناکامی کودک‌ را‌ در‌ انجام‌ کـارکردهای‌ اجـرایی‌ براساس پیچیدگی تکالیف مشخص کرد؛ت) می‌توان بین تحول جنبه‌های عاطفی نسبتا«داغ‌« در کارکردهای اجـرایی(که بـا کورتکس اربیتوفرونتال‌مرتبطند)و از سوی دیگر تـحول جـنبه‌های خالص‌تر شـناختی«خنک‌« (که بـا کـورتکس پره‌فرونتال پشتی‌ جانبی‌رابطه دارند)،به نوعی تـمایز قـایل شد (زلازو و مولر،2002)؛ ث) مشکلات کارکردهای اجرایی ممکن است پیامد نـابسامانی‌هایی در فـرآیند اپی‌ژنتیک‌باشد و سرانجام آن‌که ج)اختلال‌های رشدی مـمکن است‌ به‌ نوعی بـا آسـیب در بخش‌هایی از کارکردهای اجرایی همراه بـاشند(زلازو و مولر،2002).


Perseveration/disinhibition


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مبانی نظری وپیشینه تحقیق عملکرد اجرایی مغز